拆解思維過程，形成推測(infer)意識，提升閱讀質量

【摘要】新課標對于以語篇為單位的閱讀提出了更高的要求，教師在教學中應更加注重通過科學方法培養學生的閱讀策略和思維品質。OWI法（observe，wonder，infer）通過幫助學生拆解思維過程的方式，讓學生意識到自己的大腦活動，從而在面對語篇時形成自然的推測意識，真正和語篇互動。

【關鍵詞】高中英語;閱讀策略;OWI;推測（infer）

【作者簡介】李雪（1991.10-），女，漢族，安徽合肥人，南京大學附屬中學，本科，中學二級教師。

一、閱讀策略教學的現狀和困境

閱讀教學是英語教學中占比相當大的一塊，在考試中也是分數占比最大的一塊，因此閱讀教學的質量高低對學生的學習效果有很大的影響。誠然，英語閱讀和語文閱讀一樣，其提升是要建立在大量輸入的基礎上的。然而，就目前高中的教學任務和學生作息來看，在高中時期，要從頭培養一些學困生對于閱讀的興趣乃至自主閱讀英語內容的動力，確實是不容易的。

在這個前提下，閱讀策略的教學就顯得尤為重要。就英語閱讀來說，這樣的策略包括快速瀏覽、預測、關注小標題等等。在日常教學中，大多數一線教師甚至示范的公開課對于閱讀策略的教學是比較刻意的，處理方式基本都是強調閱讀策略和一些精心挑選的可使用這些策略解開的閱讀題，好看、但并不實用。

二、閱讀策略教學困境出現的原因和解決辦法（OWI法）

出現這種情況的最根本原因還是很多教師對閱讀教學的理解存在局限性，停留在內容表層或者認為深層次的閱讀無非就是探索作者的寫作意圖或寫作對象等等，對閱讀這一活動的本身認識就不夠深刻。筆者個人認為，對文本的閱讀（包括了解文本大概內容、作者寫作意圖、寫作手法等等），其實只完成了閱讀的一半，真正的閱讀是一個充滿著讀者與文本互動的行為，即：

這種thinking不是讀完了語篇再思考，而是邊讀邊思考，讀的過程中不斷與文本互動，猜測文本接下來可能會寫的內容，再不斷通過繼續閱讀證實或推翻自己的猜測，并同時進行下一次猜測。讀到這里，有的讀者可能給會疑惑，這不就是我們常說的推測（predict或infer）技能嗎？沒錯。但是在我們進行推測策略的教學時，可曾真的讓學生意識到當我們在推測時，我們的大腦究竟是如何思考的呢？

在此，筆者向大家介紹一個名為OWI（observe，wonder，infer）的教學策略，這是一個科學的、幫助學生真正拆解推測過程的方法，熟練以后，學生能夠擁有推測意識，能夠立刻將自己的背景知識和從文本中獲取的信息結合起來分析，從而真正做到在閱讀時主動與文本互動，最終提高閱讀質量。下面我將分步驟介紹如何在高中閱讀教學中使用OWI法。

三、OWI法詳細步驟

第一步：展示表格。

【教師語言】

Today we are going to learn a strategy called the OWI. OWI stands for Observe， Wonder and Infer， and it will helps you understand the steps your brain takes when you are inferring. This is the table we are going to use today. （Draw the OWI table on the blackboard/screen.）

Observe Wonder Infer

第二步：展示與所閱讀文本主題相關的一張圖片并要求學生仔細觀察圖片細節（observe）。

【教師語言】

This is a picture that is highly related to the text we are going to read today. Please look at it carefully. While looking at it， think about how you are going to describe what you see in the picture.

第三步：教師示范描述圖片并請學生講述自己在圖片中觀察到的內容。

【教師語言】

In this picture， I see … What do you see in the picture？

（在這一步驟中，思維較快的學生可能直接進入了infer階段，用I think開頭。此時教師可以提醒。）

Do focus on what you actually see instead of what you think is going to happen.

（當學生在回答時，將學生所觀察到的內容填進黑板上的Observe一欄中。）

第四步：詢問學生不知道什么或想知道什么（wonder）。

【教師語言】

What do you not know？ Or what do you want to know after looking carefully at the picture？

Start your sentence with “I want to know …”or “I wonder …”

Lets invite some of you to share your questions with us.

（當學生在回答時，將學生所觀察到的內容填進黑板上的Wonder一欄中。）

第五步：讓學生根據所獲取信息和自身背景知識針對自己wonder的問題進行推測。

【教師語言】

Now please think about the questions you asked and use the clues in the picture， plus your own experiences and knowledge to infer. You can share your inference with your partner.

Start your sentence with “Maybe …”or “I think …”

Lets invite some of you to share your inferences with us.

（當學生在回答時，將學生所觀察到的內容填進黑板上的Infer一欄中。）

第六步：向學生總結infer的三個過程。

【教師語言】

In the past ten minutes， we slow down our thinking to really understand what happens in our brain when we infer. First， we look and see what information is there. Next， we ask questions. Then we use our own experiences or knowledge to try to infer what is missing.

以上這個步驟可用于學生第一次接觸OWI時的教學。在這個流程當中，建議教師們使用的道具是圖片，因為圖片對于學生來說更有趣、更直觀，能夠讓學生在初次學習infer這個技能的過程中保持集中。

四、OWI法以文本為載體的延伸運用

在學生對于infer的概念熟練后，日常教學中就可將上述步驟中的圖片替換為小段文本。

第一步：教師下發文章第一段。教師在閱讀課開始，先不把文本發給學生而是首先呈現即將要閱讀文章的第一段或是第一段的一部分（如第一段過長），可以紙張形式下發，也可呈現在課件中。

【教師語言】

Before we get a full copy of what we are going to read today， lets first read the first paragraph of it to do the OWI again and make some reasonable inferences.

第二步：學生自主填寫OWI表格。

要求根據在第一段中能獲取的信息，結合自己的背景知識進行提問和預測。

【教師語言】

Now according to what you get from the first paragraph， plus your own knowledge， please finish your OWI form.

第三步：下發全文并請學生驗證自己的推測。

要求學生往下讀后驗證自己是否進行了正確的推測，此時步驟多了一個C，即Check。

【教師語言】

Now lets have a look at the whole picture. Read more and check whether you have made correct inferences.

第五步：學生討論作者寫作意圖。

Check過后可以讓學生相互討論作者這樣寫的意圖，然后再接著往下讀。

【教師語言】

I know that some of you have made wrong inferences， why do you think did this happen？ Why does the author write in this way？ Please have a discussion with your partner.

注意：如果是非常有條理的說明文或是充滿反轉的文學作品，可以將全文拆解成許多小段，一段一段呈現給學生，要求學生重復O（Observe/Read）、W（Wonder）、I（Infer）的過程，真正體驗和文本互動的樂趣，最后再對文章進行整體理解、深度理解，這時學生因為自己的思維已經滲透在整個文本當中了，對文本的理解也會深刻很多，對作者的寫作手法寫作意圖等會有許多讓人驚喜的解讀。

五、OWI法熟練之后的簡略運用

在經過一段時間的練習后，可訓練學生省略O的步驟，直接進行WIC，讓學生養成仔細觀察的習慣（即教師們常常強調的文本中的關鍵詞句），針對觀察到的線索提出有價值的wonder和有根據的infer，然后繼續閱讀進行check，從而使自己的閱讀行為進入良性循環。

六、OWI法在閱讀教學中的意義

采用OWI法進行推測策略的教學最大的好處是它能真正讓學生慢下來，意識到自己應該根據什么推測（圖中所獲信息的和自己的背景知識）、推測什么（與已知信息相關的未知信息）。當學生在不斷推測之后，他的每一點閱讀都帶有了目的，那就是驗證自己的推測是否正確，與此同時在潛意識里，學生也會對作者的寫作意圖進行揣摩（和我想的一樣！看來作者是這樣想的！/怎么跟我想的不一樣呢？為什么這么寫呢？往下看看也許能找到答案），最終真正提高了學生的閱讀效率和質量。另外OWI法也能讓學生慢慢能夠準確把握語篇中的重點，而不是糾結于生詞的意思，不停打斷自己的閱讀流。

七、OWI法的其他運用

除了能用于閱讀教學，OWI法還是一個活躍課堂氣氛、讓學生開口說英語的妙招。教師也可將此法運用在一些拓展聽力或閱讀的導入階段。在課前，教師先準備一張與本節課所使用材料有關的圖片。在課堂中使用投影展示圖片時，遮住大部分，只露出一小部分，讓學生描述所能看到的信息并對圖片所拍攝的人物、場景等進行推測。教師在這個過程中，可以讓學生解釋為何進行如此猜測。每提問幾個學生，教師就再露出一部分圖片，給學生更多的猜測機會和線索，讓學生不斷地Observe、Wonder和Infer，大腦和嘴巴都活動起來，充分調動課堂氣氛。

八、結語

2017版新課標指出形成有效運用策略的能力是一個循序漸進的過程。教師在日常教學中要增強學生的策略意識，突出策略訓練的過程性，保證策略運用的實際效果。比起通過簡單講述和做題，OWI法拆解了學生的思維過程，能夠讓學生在參與的過程中清楚地意識到大腦的活動，形成在閱讀中推測的意識，從而真正做到和文本對話，最終提升閱讀質量。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]Adrienne Gear.Nonfiction Reading Power[M].Canada：Pembroke Publishers，2008.