淺談高中階段“考后一百分”的方法策略

王艷 畢濤

【內容摘要】“考后一百分”是伴隨測試、練習應運而生的考后效果檢驗的關鍵手段。我們既可以將其理解為一種理念，更應該將其視為有效反思、二次作業的方法途徑與策略模式。鑒于目前教學過程中出現的效率低、手段盲目、方法陳舊等問題，筆者以為以“考后一百分”的方式督促學生進行練后反思、考后自查將會有效提升課堂效率，提高學生成績。

【關鍵詞】高中 ?考后一百分 ?問題 ?策略

高中階段的老師常常有這樣的嘆息：教得不少、做得不少，考試結束以后我也是很認真地一題題地講的呀，可是成績卻很難提高，這是為什么呢？對于這樣的問題，歸納原因是多方面的，筆者以為最主要的還是在考試結束以后，學生沒能夠真正主動地進行考后反思與總結，師生都沒有將“考后一百分”落實到位。

針對當前學校里教師、學生對考后工作忽視的現象，筆者以為應該在“考后一百分”的實施方面采取更加合理有效的策略，才能將該項工作做好、做扎實。

一、端正態度：明確考后百分的重要性

雖說謀事在人，成事在天，但我們決不可坐等發展，而要積極地發揮主觀能動性，端正態度，深刻地認識考后工作的重要性。考后反思是一種積極的態度，那么反思考試過程中出現的“態度”問題更應該成為一種態度。

審題答題的態度、時間分配的態度、卷面書寫的態度、畏難突破的態度、穩坐堅持的態度等均是考生在考試過程中出現的態度問題。以“審題答題”而言，考生慣有急于書寫的毛病，常常在沒有審清題干要求、內容梗概的情況下盲目答題，下筆千言，收效甚微;再以“穩坐堅持”而論，考生在日常自習、考試中往往會有心浮氣躁的心理，提前交卷、寫完就睡等都是這部分考生的不良習慣。諸如此類的這些行為對考生來說，隱含分常在10分左右，確實需要引起我們的重視。

二、錯題檔案：關注考后百分核心環節

考后百分實施的核心環節就是建立“錯題檔案”，所謂“檔案”就是要為學生建立錯題集，讓學生擁有歷次考試中出現的錯題第一手資料，以便在以后的復習備考中有據可循。

錯題檔案在很多學校普遍使用，然而在具體的操作過程中，難免會有一定的瑕疵，為了避免此種做法流于形式，筆者以為應該完善操作流程。

1.文字反思，整體分析。要求學生在考試結束以后，對各學科的試卷、近來一個階段的學習情況進行分析，立足宏觀，形成文字報告。這個過程，既是學生進行自我解剖的過程，更是教師掌握近階段學生動態變化的過程，師生間以文字報告的形式進行交流，也可以達到心靈溝通的目的。

2.錯題歸檔，立足具體。“錯題歸檔”是考后百分核心中的核心，學生要將在試卷上出現的錯題分類整理。不僅要求將錯誤的地方訂正過來，還要分析出現錯誤的原因，是臨場失誤、粗心大意、審題不清、緊張畏難，還是訓練不足、關注不夠等其它方面的問題。針對這一環節，筆者以為還可以做到查看采分點與得分點的落差，具體分析出現錯誤的癥結所在。也許，有人認為這樣做耗時費力，實則不然，這樣的一個過程恰恰是學生反思，自覺發揮主觀能動性的體現。是學在其中、思在其中的真實反映，這樣的效果是可想而知的。華東師大著名教授熊川武先生在《反思性教學》一書中指出：“反思性教學是全面發展教師的過程，是把要求學生‘學會學習與要求教師‘學會教學統一起來的教學。①”恰如其言，錯題歸檔這一做法就是要求學生學會學習。

3.梳理知識，適時拓展。如果說“錯題歸檔”重在視覺感受，那么知識梳理則是理論層次的素養提升。查找易混知識，找出其間的區別與聯系;衡量主干知識，形成學科知識的體系框架;剖析難點知識，篩選掂量做到取舍得當;總結熱門知識，反復溫習做到心中有數。在錯題歸納的層次再上一層，足以開拓考生思維，助其形成完整的知識體系與邏輯思維，可以推進考后百分的有效實施。

4.及時檢查，督促完成。檢驗成果的最直接的方式就是及時檢查，此階段學生的自控力有限，因而實施考后百分的過程中，教師就要勇于擔負起教學督查的責任，以便及時查看學生在自主反思、落實糾錯中的成效如何。當然，這種做法也是教師內化的體現，恰如王麗春所說：“反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。②”

三、檢索數據：轉變考后百分思維模式

在自媒體、圖像化的影響下，中學教育也在發生著十分重要的變化。網上閱卷、共享平臺、數據檢索與分析已經是當下教育屆熟悉的熱門話題。因而，借助網絡閱卷系統對班級各學科整體數據進行分析，甚至是對每一小題的失分情況進行統計都絕非難事。

如此，教師即可以對錯題出現頻率較高、錯誤類型較多的共性部分進行總結歸納，以便與學生分享，助其進行錯題歸檔;而對于因學生自身出現的個別問題，教師即可進行個別約談，以便有的放矢。力爭做到個性與共性的統一、群體與個體的結合，便可實現知識全覆蓋，歸檔無遺漏的目標。

“考后百分”是我們的一個目標，也是我們提高教學效率，轉變教學思路的手段，可能在具體的實施過程中會遇到種種問題，但是筆者堅信：只要將其當作一份責任去擔當，一定會取得預期的效果。

【注釋】

① 熊川武. 反思性教學[M]. 上海：華東師范大學出版社，1999（10）：1-5.

② 王麗春. 試析教師的成長與反思[J]. 贛南師范學院學報，2002（4）：7-8.

（作者單位：安徽省蒙城建筑工業學校;安徽省蒙城第一中學）