打破常規，課前先學

田錢軍

摘 要：數控加工機械基礎課程作為浙江省內中職學校機械類專業的一門綜合性專業基礎課程，除了是普通班級機械類專業的一門專業課程外，還是機械類高職單考單招考試的指定科目。本文針對技師學院機械高職單考單招班中的數控加工機械基礎教學，提出了實施打破常規，課前先學的教學模式，通過具有可操作性的教學實踐，培養學生的自主學習能力，提高教師的教學質量。

關鍵詞：數控加工機械基礎 ?課前先學 ?教學質量

一、教材分析

數控加工機械基礎課程主要分為四個項目，內容分別是常見金屬材料、常見熱處理、機械傳動裝置及零部件和液壓和氣壓傳動。其中項目一和項目二相當于勞動版《金屬材料與熱處理》的內容，項目三和項目四相當于勞動版《機械基礎》的內容，從中可以看出，該教材教學知識點多而廣。

該書以項目教學為主線，每個項目設置若干個課題，每個課題下還有若干個任務。但是，每個任務中簡化了原理闡述，對知識點只是點到為止，并沒有過多詳細的描述。在教學過程中，教師很難把握講解的度，學生理解困難，對于學生提出的問題，教師利用書本上現有的知識很難給學生講授清楚。該書降低了理論難度，大多以認知為主，適合技校或中職機械類專業中級工班的學生學習，但對于要參加高職考試的學生來說，考高分的難度較大。

二、對高職考班師生提出的要求

1.教師教學能力要求

該課程的教學對教師的教學能力提出了較高要求，任課教師要對金屬材料與熱處理、機械基礎以及液壓和氣壓傳動專業知識非常熟悉。因教學內容知識點多、跨度大、教學時間緊，一年內要完成教學進度，給高三復習留有充足的復習時間，教師必須合理安排教學計劃、創新設計教育方法和教學模式、精心組織課堂、建立科學的學生學習評價機制等。教師不但要授人以魚還要授人以漁，更要讓學生悟其漁識。在課程教學過程中，教師可以教學生一些學習方法，如著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”和“六先六后”學習法等，讓學生在掌握學習方法，獲得所需知識的同時，培養學生獨特的思路和見解。

2.學生學習能力要求

對于學生，必須學會如何聽課、如何記憶、如何總結。從完成導學案開始，學會查閱資料，做到課前預習，課中緊跟教師思路，多參與交流和互動;勤做筆記，學會整合知識點，借助教師教的學習方法等記憶工具，高效地記住所學知識;課后在自覺完成作業的同時還要善于總結，通過整理收集錯題，總結考試得失等，確定下階段的努力方向。在任課教師的督促和指導下，學生逐步學會主動學習，提高學習能力。

三、提高教學質量實施實例

1.打破常規，顛倒授課順序

根據書本編排結構，作者認為大多數教師會按照順序從前到后，作者在高職考班授課多屆，嘗試過按順序授課和顛倒順序授課，教學效果有明顯差異。現具體分析如下：

（1）按順序授課。筆者碰到過兩種情況，即高二只開設數控加工機械基礎課程和高二同時開設金屬材料與熱處理和數控加工機械基礎兩門課程。第一種情況，教師在授課過程中感到非常痛苦，因前面教材分析中已說到本教材知點多而廣，內容也太淺，大多是“是什么、怎么做”，很少有“為什么”的理論知識，教師難講，同時學生難懂。往往一兩個簡單的知識點，教師可能要花上一課時的時間進行講解，影響了授課進度。而學校計劃在一學年的時間里完成教學任務，教師為了趕進度，只能泛泛而授，導致教學質量不高。第二種情況會出現在同一學期學生同時學習金屬材料與熱處理相關知識，因數控加工機械基礎課程項目一和項目二中的有關金屬材料與熱處理知識編寫得較籠統，理解起來很困難，學生會認為既然已經在學金屬材料與熱處理，在數控加工機械基礎課上就不會認真聽課，導致學習效率低下。

（2）顛倒順序授課。即先上項目三（機械傳動裝置及零部件）和項目四（液壓和氣壓傳動），后上項目一（常見金屬材料）和項目二（常見熱處理）。如果學校高二開設金屬材料與熱處理課程，那么教師在上完項目三和項目四后，金屬材料與熱處理課程剛好也結業，教師再來上項目一和項目二時就相當于給學生復習一樣，可以從原本需花一學期的授課計劃壓縮到半個學期，多出來的時間完全可以用在項目三和項目四的教學中。對于學生來說，已對這塊知識點有了一定的認知，學生理解起來就會輕松得多。假如學校對機械類高職考班沒有制訂開設金屬材料與熱處理該門課的計劃，任課教師也應該向學校提出開設這門專業基礎課的要求。另外，學機械的教師也清楚，金屬材料與熱處理知識相當空洞且枯燥乏味，如果先上項目一和項目二，等高三復習時，大部分學生對這塊內容已經非常模糊了，而后上的好處就是有充足的時間讓學生消化、理解和記憶，從而明顯提高教學質量。

2.課前先學，打造導學型教學新模式

現今，教學的主流思想提倡將課堂變成學生的舞臺，學生分成若干學習小組，發揮著合作學習、以生教生、以生幫生、疑難共解等功能。該書采用項目教學編排，其本質意義就是以此來引導學生自主先學。通過先學，學生可以對相關知識有初步的感知，教師在課上講解、提問和討論中，學生自然而然地參與其中，對先學中產生的疑難有目的性地去解惑，可以顯著提高學生的學習效率。對于課前先學的有效手段，作者采用導學案的方式進行。

導學案是一種以學生為中心，以達成“三維目標”為目的，教師對學習內容的理解和把握，指導學生進行主動的知識構建，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、提高能力等而編制的學習方案。

針對教材內容太淺的問題，設計導學案的思路是教師把授課內容重難點以及書中沒有涉及或只是簡單提到但作業中會遇到的較重要知識點設置在導學案中，在該任務授課的前幾天將導學案下發給學生，學生根據導學案上的要求，課前先學。一方面促使學生仔細閱讀教材中的內容;另一方面引導學生去查閱金屬材料與熱處理和機械基礎教學參考書。通過導學案中的內容，引導學生查閱資料、探究知識、準備學具等，使學生在課前先學中明確學習任務，儲備相應的知識，為課中學習做好充分的準備。

高質量的導學案將會吸引并引導學生自主學習，教師在編寫導學案時可考慮以下三個方面。

（1）讓學生有興趣自學新知

作為導學案的學習主體，只有激發學生濃厚的學習興趣，才能促使他們積極主動地去探求新知，才能提高學生的自學能力。導學案中可以設置貼近生產的應用舉例，插入一些跟該節內容相關的生產實例圖片或零件圖片等，直觀生動形象，能吸引學生的眼球，吊起學生的學習“胃口”，同時便于學生理解。導學案中包含“三維目標”“自主預習”“合作探究”等主要模塊，對學生的課前先學起到引導作用。

（2）讓學生帶著問題模仿練習

導學案的特點是：先導再學，也就是先給學生指明解決問題的方向，然后引導學生去學習，去解決問題。所以導學案實施的關鍵在于學法指導。教師通過深入了解學生，指導學法，學生通過嘗試驗證，體會獲取新知的一般方法。

（3）讓學生理實一體

理論結合實際才能讓人印象深刻。學生在學習中都參加過鉗工、車工或銑工實訓，導學案中可以增加收集實物或照片環節，讓學生去實訓場地或者周末回家收集一些與上課內容相關的加工材料、刀量具以及螺栓螺母、軸、軸承、齒輪、鍵等零件，在課堂上學生可以當學具使用。通過理實一體，虛實結合，更能讓學生深刻理解所學知識。對于諸如聯軸器、蝸輪蝸桿、液壓和氣動元器件、鏈傳動、鉸鏈四桿機構等不方便收集或不能帶到教室的零部件或機構，學生還可以拍照上傳到班級學習交流群中共享，共同探討學習。

通過這種課前先學，學生了解了學習目標，明確了本任務的重點，解決了部分難點。通過導學案中的目標引領、任務驅動、知識拓展、實物收集，學生在下一步新課的學習中將會積極主動地參與到課堂中來，從而提高了教學效率，到達了教學目的。

四、總結與反思

1.打破常規教學模式

符合新時代對教師的要求——應具備能根據學情調整教材內容，能根據學生需要調整教材內容的教材處理能力。通過顛倒順序授課，可以合理安排授課進度，讓學生很自然地消化吸收所學知識，也符合技校和中職學生的心理特征和認知規律，最終實現對知識和技能的掌握。

2.課前先學教學模式遵循“先學后教，學生主體”的原則

通過導學案的方式引導學生課前先學，培養學生的自主學習能力、查閱資料能力、提出并解決問題能力以及小組合作精神。先學中設置了合作探究環節，學生在學習過程中可以相互幫助、共同探討，這樣既能加強高層次學生的學習能力，同時又能改變后進生的不良學習習慣，以生幫生，共同進步，實現學生情感態度與價值觀的形成。

本文主要從高職單招單考的學情出發，面對的是高職考班的學生，這批學生相對來說生源素質較高，學習目標明確，有動機，在教師的指引下能有效地開展上述教學模式，為學生所接受。但對以就業為目的的學生來說，該教學模式不一定適用，還有待于進一步研究完善。

參考文獻：

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[2]徐煒.數控加工機械基礎教學項目設計實踐研究[J].職業，2013（27）.

[3]邵樹峰.立足課內先學——打造技工學校物理導學型課堂教學新范式的實踐研究[J].職業，2017（13）.

（作者單位：杭州蕭山技師學院）