國際化會計人才培養ACCA課程教學改革探討

吳菲陽 鄒小磊 唐菊

[摘 要] 隨著經濟和時代的發展，高端會計人才的培養進入了一個嶄新的時代，越來越多的學校引進了ACCA項目來培養高素質的會計人才，通過這種接軌國際的人才培養模式來適應新時代對國際化人才的需求。我國高校在ACCA教學方面尚存在較多不足，如師資匱乏、課程安排不當和教學方法較為傳統等。高校和教師應當對ACCA教學進行改革，優化師資和課程安排，改進教學方法，提高教學質量，增強實踐教學比重，達到培養國際化會計人才的目標。

[關鍵詞] 國際化;ACCA;教學改革

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）12-0194-03

一、引言

2013年，習近平提出“一帶一路”建設，中國與沿線國家通過區域合作實現互利共贏，而這正需要國際化的ACCA會計人才作為支持，帶領企業走出國門，為企業的經營戰略和投融資決策出謀劃策。ACCA作為專業含金量極高的資格證書，在國際上享有較高的認可度。因此，國內很多高校都開設了ACCA課程，雖然部分學校已經做出了一定的成績，培養了一大批優秀的國際尖端會計人才，但ACCA課程教學仍存在不可忽視的問題。

二、ACCA的課程內容及其特征

（一）ACCA的課程內容

近幾年，ACCA官方對考試科目進行了較大的變革。目前，ACCA一共有15門課程，分為四個階段。第一階段為基礎知識階段，共有三門課程：會計師與企業、管理會計和財務會計;第二階段為基礎技能階段，共有六門課程：公司法與商法、業績管理、稅法、財務報告、審計與認證業務和財務管理;第三階段為職業核心課程，共有兩門課程：戰略商業領袖和戰略商業報告;第四階段為職業選修課程，共有四門課程，學生選擇兩門參加考試：高級財務管理、高級業績管理、高級稅法和高級審計與認證業務。

（二）ACCA的課程特征

1.系統性較強。ACCA是系統性較強的一系列課程，除了包含基礎的財務會計課程內容，還對學生在管理會計和公司戰略等方面的知識運用能力有著較高的要求，為學生未來走上高層管理崗位打下堅實的基礎。同時，ACCA的課程之間有相應的承接關系，由簡到難，由淺入深，讓學生能夠系統扎實地掌握會計理論知識的同時，也對學生尤其是在學習職業階段課程時基礎知識掌握的牢固程度提出了更高的要求。因此，在教學過程中，教師首先要向學生介紹當前這門課程和其他課程之間的關系，其次也要對知識點進行系統地介紹和歸納，便于學生更好地理解其中的邏輯關系。

2.雙語教學。ACCA全球統考采用純英文筆試的方式，因此我國開設ACCA專業班級的高校對于ACCA課程一般采用雙語教學的模式，通常是使用英文原版教材和相關課件資料，而在上課過程中穿插使用中英文教學。學生在初次接觸ACCA課程時會遇到大量的會計專業詞匯，需要翻閱詞典或者使用翻譯軟件，常常感到非常吃力，學習效率較低，因此教師要在掌握學生學習情況的基礎上動態調整英文授課的比例。在教學初期，專業詞匯需要配合中文翻譯講解幫助學生理解。隨著學習的不斷深入，教學中期學生對曾經陌生的專業詞匯能夠熟練掌握，教師可以嘗試用英文講授比較基礎的知識，對難度較高的知識點使用中文授課。教學后期，教師和學生之間可以嘗試建立英文交流的互動課堂。當然，ACCA課程的學習并不是以提高學生的英語水平為最終目的，關注點還是應當放在通過ACCA全球統考和培養國際化的會計人才上。

3.對學生學習能力和素質要求較高。ACCA方向班的學生大多是剛考入大學的新生，學習ACCA對他們來說意味著語言和專業知識的雙重挑戰，學生的英語能力和全球統考的要求有不小的差距，同時，學生的思維方式和邏輯思考能力還不能適應國外的模式。ACCA考試科目多，難度大，對于中國學員而言是個不小的挑戰。但初入學的新生很有可能對ACCA了解不夠，高估自身水平，對未來真正進入ACCA學習沒有做好良好的心理建設，不能夠合理分配課余時間，往往導致后期學習上存在畏難情緒，更有甚者會選擇中途退出ACCA班。因此，學習ACCA需要學生具備良好的綜合素質，尤其是強大的心理素質和抗壓能力，來應對未來學習道路上遇到的種種難關。

4.考前安排串講。為了提高ACCA考試通過率，學校在考試前1-2周會安排外聘教師為學生進行串講復習，一般會聘請專業機構有豐富經驗的教師或者有實際工作經驗的資深ACCA會員來進行中英文相結合的串講，這樣既能對接全英文的考試，又能便于學生較好地歸納知識要點，抓住考試的重難點，提高復習效率。由于是考前培訓，時間緊任務重，學生在掌握ACCA串講知識要點的同時還要兼顧其他課程的學習，因此學生不僅需要對時間有合理的分配，還要有良好的綜合素質來應對挑戰。

三、ACCA教學存在的問題和難點

（一）師資隊伍存在的問題

1.自有教師存在的問題。第一，對于教授ACCA課程的教師要求他們自身已經通過ACCA考試，因此，能勝任ACCA教學工作的自有教師數量比較少。由于師資匱乏，一名教師可能擔任兩至三門ACCA課程的教授，甚至無法保證沒門課程都有自有教師承擔。第二，學校自有教師主要以青年教師居多，雖然對ACCA考試模式比較了解，但是大部分沒有工作經歷和教學經驗，在學生面前沒有威信，教學質量也得不到保障。第三，大部分教師沒有海外留學經歷或者英語學習背景，通常英語閱讀能力較好，但口語水平上無法真正做到使用雙語授課，也無法培養學生英語的思維能力。第四，青年教師踏入工作崗位的時間不長，往需要花較長時間備課，同時還面臨著較為繁重的科研壓力，往往不得不壓縮投入在ACCA教學上的精力，一定程度上也會影響教學的質量和水平。

2.外聘教師存在的問題。第一，外聘的國內教師一般受聘于多家單位，所以往往會將一至兩周的課程集中安排在一天內上完。盡管他們通常專業知識掌握扎實，教學經驗豐富，但是學生在這種集中高強度的授課過程中接受能力有限，很難完全掌握當天教授的全部知識點，課后消化起來也比分次授課更加吃力。同時，外聘教師一般上完當天的課程就會離開，與學生的溝通和交流相對比較少，學生課后如果有疑問很難得到及時的解答。第二，外聘的外籍教師往往中文水平不佳，甚至英文帶有口音，而學生對于全英文授課的接受能力較差，導致學生跟不上教師的思維和節奏，授課效果達不到預期的目標。

（二）課程安排存在的問題

大部分高校是將ACCA課程嵌入到本科人才培養方案中，這樣使得其它課程的課時和學分需要進行壓縮。一般的解決方案是將ACCA課程作為學分替代課程取代相應的中文專業課，比如用ACCA財務報告替換中級財務管理，ACCA財務管理替換財務管理。這樣安排會導致學生在沒有學習相關中文專業課程的情況下直接學習英文課程，學生難以適應，無法跟上教學進度。雖然中國的會計相關制度與ACCA有所差異，但總體是與國際趨同的，學生如果在掌握會計基礎的情況下學習ACCA，相對來說接受度會更強，適應性會更好。同時，學分替換帶來的另一個問題是中文的專業課程基本被ACCA課程取代，學生即使通過ACCA考試也完全不了解中國的會計體系，尤其是涉及到法律層面的比如稅法各個國家之間可能差異較大。這樣的“國際化”人才并不了解中國的特有情況，對其未來在國內的就業和發展會產生不利影響。

也有部分高校是將ACCA課程疊加在會計學專業人才培養方案上，這樣一來，學生能夠同時學習中英文課程，相互對照，讓他們對中國的會計系統和國家化的會計體系都有所涉獵和了解。但是，由于每個專業的總學分和學時是有一定限制的，ACCA作為后來增加的課程很難給它單獨額外分配學分和學時，否則容易造成課時安排上的混亂，也會使學生的績點計算出現問題。而且如果將ACCA課程與會計專業課程疊加，學生每周的課時基本達到35-40課時，周一至周五基本處于滿課的狀態，學生可能沒有充足的精力應對高強度的課程安排，反而降低其學習的效率和興趣。

目前，ACCA考試一年安排四次考試，分別在3月，6月，9月，12月。3月和9月的考試需要學生在假期自行備考所以參加的人數不多，而6月和12月的考試一般報名人數較多。但是這兩次考試時間和我國高校正常教學學期有所沖突，此時正處于學期末尾，其他課程還在正常教學過程中。為了讓ACCA學生專心備考，學校一般會在考試期間安排停課復習，導致ACCA班的課程周數被迫壓縮，學生在考試前周課時安排更為緊湊，而考完試沒有課上，不利于學生合理分配其時間和精力。

（三）教學方法存在的問題

國內的教師在講授ACCA課程時還是按照傳統的教學模式，先講解知識點再給學生演練配套的題目，這種填鴨式的教學方式很難培養學生獨立思考的能力和發散性的思維。而ACCA考試尤其是職業階段的課程更多地是以案例的形式考查學生分析問題和解決問題的能力，沒有固定的模式可言，如果一味地強調做題學生很可能難以通過職業階段科目的考試。同時，ACCA課程本來就是全英文的教材，本身難度較大，這種比較死板的教學模式很難激發學生的興趣，反而容易導致學生感到ACCA課程枯燥無趣，甚至產生畏難情緒。

四、ACCA教學改革的方法和途徑

（一）優化師資隊伍配置

1.優化自有教師隊伍配置。開設ACCA專業的高校應當將打造一支優秀的師資隊伍作為ACCA人才培養的長遠目標。第一，學校應當引進優秀的海內外人才充實自有教師的隊伍，以優質的待遇吸引高素質師資力量，為ACCA團隊及時補充新鮮血液。第二，學校應當注重自有教師的培養，為教師營造良好的工作氛圍，鼓勵教師積極參與各類學術活動例如出國進修和訪學來提高自身雙語授課的教學能力，接軌國際化的教學模式。同時，ACCA團隊也應當建立課程小組，定期開展教研活動例如集體備課等來相互切磋，以老帶新，提高整個團隊的教學質量。第三，學校應當建立相應的獎勵機制提高教師的積極性，例如考慮到雙語課程難度大備課時間長，計算工作量時給予1.3-1.5的課程系數，對第一次上課的教師給予一定的新課系數。

2.優化外聘教師配置。一方面，如果短期內有些ACCA課程自有教師無法承擔，學校應當選擇有口碑的機構進行合作，合理利用外部資源來補充自由力量的不足，例如可以邀請審計署的教師來擔任部分ACCA課程的教學工作，同時合理安排教師的上課時間，要求外聘教師與學生建立良好的溝通，保證及時解答學生的問題。另一方面，學校應當聘請有經驗的資深教師擔任串講工作，最好選擇中文基礎較好的教師，保證其與學生之間有效的交流。如果選擇外籍教師更加合適，學校應當配備相應的自由教師作為助教及時解決學生疑惑，提高串講效率。

（二）合理規劃教學安排

考慮到ACCA學生較重的課業負擔，學校可以在保留中文專業課程的前提下，將ACCA課程作為ACCA專業必選的選修課程替換掉原有的專業選修課程。雖然這樣安排會使學生在選擇專業選修課時失去自主權，但可以在總學分受到限制情況下最大程度地同時保留中英文專業課程，讓學生走向國際化的同時了解中國的會計體系，也有利于學生今后的職業發展。同時，針對ACCA考試時間的特殊性，學校可以將ACCA課程安排在前11周，12周為學生提供串講課程，其他課程12-14周停課，最后兩三周再將其他課程缺的課時補足。這樣既保證學生有足夠的時間復習備考，也不會出現考完試學生無所事事的情況。

（三）改革傳統教學模式

改革并不意味著完全摒棄“知識講解+例題演練”的傳統教學模式，而是在此基礎上使用多樣化的教學方式激發學生的興趣，例如翻轉課堂。所謂翻轉，即將課堂的主動權還給學生，學生在課前完成傳統的知識學習環節，課堂上學生帶著疑問與教師和同學進行交流，包括小組討論、組間辯論和上臺演講等。這種模式使得學生真正成為課堂的主人翁，他們從被動接受知識向主動探索知識轉變，課堂效率和積極性得到大幅度提高，也避免了傳統模式下學生未先預習導致聽課吃力的問題。而教師在其中則承擔著引導和輔助者的角色，這并不意味著教師責任的減輕，反而對教師控制課堂進程和把握課堂節奏的能力提出了更高的要求，既要靈活安排課程形式，也要確保學生掌握了大綱要求的知識點。總的來說，針對計算題比較集中的科目，傳統教學模式較為合適，學生更易快速掌握答題方法和技巧。隨著學習的不斷深入，翻轉課堂的形式應當逐漸取代傳統的教學模式，讓學生適應批判性的思維模式和開放型的試題形式。

五、結論

總體來說，我國高校在ACCA教學方面還存在較多不足，例如師資匱乏、課程安排不當和教學方法較為傳統等。針對上述問題，高校和教師應當對ACCA教學進行改革，優化師資和課程安排，改進教學方法，提高教學質量，增強實踐教學比重，達到培養國際化會計人才的目標。

[參考文獻]

[1]陳利.基于ACCA國際化會計人才培養定位與模式的思考[A].中國會計學會會計教育專業委員會.中國會計學會會計教育專業委員會2014年年會暨第七屆會計學院院長論壇論文集[C].中國會計學會會計教育專業委員會：中國會計學會，2014：4.

[2]高燕，楊桐，張天鵬.國際化背景下ACCA建制班人才培養模式[J].現代商貿工業，2017（5）：175-176.

[責任編輯：潘洪志]