新經濟環境中“科技+金融”人才培養實踐體系研究

郭瑞波 郭川軍 侯菡萏

摘 要：在新經濟、新工科、“互聯網+”的背景下，地方院校計算機科學與技術專業需要融合創新形成自身的專業教學特色，將計算機學科與金融學、管理學、會計學、金融電子化等經濟學科相結合，打破專業的界限，探索學科融合。因此，分析研究“互聯網+金融”的人才發展特點，探索計算機科學與技術+金融技能的復合型人才實踐教學體系構建，培養適應金融行業的計算機人才，為地方一帶一路發展培育新生力量。

關鍵詞：新工科;科技;金融;實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）32-0110-02

2017年以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，提出要努力探索工程教育的中國模式、中國經驗。新工科建設對地方高校提出了具有指導意義的要求：地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用，為內外資源創條件，打造工程教育開放融合新生態。地方本科院校計算機科學與技術專業人才培養模式應如何改革以適應地方新經濟發展人才需求問題。目前，國家正在實施創新驅動發展、“中國制造2025”、“互聯網+”、“一帶一路”等重大戰略，為響應國家戰略部署，支撐服務以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的新經濟的發展，迫切需要培養大批新興工程科技人才。金融行業在大數據、“互聯網+”的發展環境下，需要大量具備集計算機專業技術與金融商業能力的人才。地方本科院校要在新思想的指導下建立自身的特色專業。哈爾濱金融學院的金融學、會計學專業是學院的重點學科，因此，就計算機科學與技術專業要想建立專業特色，就需要與金融、會計學科相融合，形成新的計算機科學與技術專業（金融信息應用方向）。

一、“科技+金融”人才培育模式

（一）更新教育理念

在傳統的課堂教學環境中強調的學生能力是行為主義的，根據一系列孤立的行為來界定學生的動手能力、實踐能力，形成了任務即能力的觀點。但是教育現狀說明，即使學生能夠完成各門課程明確規定的各項任務，他在就業工作崗位上也不一定能成為合格的工作者。因此，教育理念需要更新，形成基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）。美國學者斯派帝將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。在OBE模式中教育結構和課程被視為手段而非目的，如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。因此，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。計算機科學與技術專業需要基于OBE教育理念建設“科技+金融”人才培養目標，實現完善的課程體系建設、科學精準的教學設計，合理的考核評估辦法。

（二）金融信息應用方向科技人才培養目標

“科技+金融”的人才培養目標是培育綜合素質高、創新意識濃、適應地方經濟發展需要的，系統掌握計算機科學相關技術、金融電子化等基礎理論和專業知識，具有較強的應用能力和社會適應能力，能在金融機構、IT行業及計算機應用等領域從事分析與集成、設計與運行、研究與開發、測試與維護、培訓與銷售等工作的應用型人才。金融信息應用方向計算機科學與技術專業的人才培養要打破傳統的學科邊界進行學科融合，如圖1所示。因此，“科技+金融”人才需要具備的知識為：（1）掌握基本金融理論、經濟理論，了解相關金融產品、金融風險;（2）熟悉金融事務處理流程，能將金融產品模型應用于研究，掌握金融產品程序開發方法;（3）提高金融微觀效率和市場效率，規避金融風險，具有市場競爭意識和金融產品創新意識。

二、科技金融實踐教學體系構建

（一）師資隊伍建設

思維指導行動，教師的教育理念在實踐教學體系中具有指導教學的重要作用。鼓勵教師在教學過程中全面推行CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構思—設計—實現—運行）教育模式，在CDIO模式中能夠解決學生“我具有什么樣的知識技能？”和“我具有何種能力，能勝任何種的工作？”等在學習過程中的常見的問題，讓學生有目標、有熱情地參加到課程實踐中。教師樹立以實踐帶動理論的學習觀念，帶領學生在“做中學”以實踐過程連接抽象知識，培養具有探究能力、創新思維能力的新工科人才。

（二）實踐教學保障制度

建立小班授課、學業導師制度。選取優秀的專業課教師每人指導5名學生，對其思想、學習、就業規劃等方面進行關注和指導，每學期要對學生進行4次以上的具體指導，具體為，明確學生的學習目標、制訂學習計劃、開展課外文獻閱讀、加強思想教育、遵守學校的規章制度、檢查學習計劃的執行狀況、對于學習生活中的具體問題給與幫助和指導。

實驗室保障制度。計算機專業的實踐教學環境對計算機的硬件和軟件要求較高，現有實驗環境中大部分的機房設備老舊，運行軟件速度緩慢，需要進行機器更新和高速網絡建設來確保實踐環節的順利展開。

（三）課堂內實踐教學體系

根據“通識教育課+學科基礎課+專業課+實踐教學”四大板塊構建相應的實踐教學體系，如圖2所示。

通識教育課程實踐提高學生綜合素質。學科基礎課程實踐讓學生對計算機科學與技術專業涉及的各個基礎學科有清晰的理解。專業課程實踐環節中，教師根據課程特點，找到所授課程與金融領域的切合處，根據各知識點，不斷設計并收集金融案例，使金融知識與計算機專業知識在學生的知識體系中并存。在集中實踐教學環節，推薦學生去企業進行長時間的畢業實習，深度參與面向行業的實際項目開發，實現畢業實習與畢業設計的融合。學生在企業完成畢業設計，由學校和企業導師聯合指導學生的畢業設計。

在學科融合課程實踐環節重點讓學生掌握網上銀行、網上證券、網上保險、網上個人理財、銀行卡應用系統、金融管理信息系統的知識和應用技能，熟悉SAS系統的數據加工整理、數據訪問、數據管理、數據展現、軟件安全和網絡安全技術。

（四）課堂外實踐安排

首先，學生在學業導師的指導下進行專業知識的擴展閱讀與練習，執行學習計劃。在由任課教師和學生組成的學習指導群中，對學業上的問題與困難由專人進行答疑。教師指導學生參加院級、省級大學生創新創業訓練計劃項目，在項目實施過程中進行制訂項目計劃、溝通合作、協調資源、人員分配、項目執行等內容的學習。其次，以前期項目為基礎，教師積極鼓勵和帶領學生完善項目，參加國家級創新創業大賽，讓學生在參賽資料的收集整理過程中，充分了解項目相關內容發展的前沿信息與技術，關注技術熱點，對行業發展有清晰的認識并制定后續的學習計劃。為了鼓勵學生的參賽熱情，對于在比賽中獲獎的學生進行適當的獎勵。此外，每學期舉辦金苑講壇，邀請金融行業、網絡行業、計算機科技行業的專家對于行業動態、新業態和相關崗位動態進行講座，幫助學生明確知識目標和就業方向。

（五）探索校企合作協同育人模式

積極探索推進N+1的校企合作協同育人模式。目前，學院與普開數據公司合作開展大數據實驗室建設，與中軟國際教育科技有限公司合作開展校外實踐基地建設。基于OBE教育模式的 “科技+金融”人才培養目標，CDIO課程中學生在校期間完成基礎學科和項目集成的基本訓練。學業的最后一年以學生未來就業崗位需求為導向，在企業導師的指導下完成企業真實案例項目的高強度訓練，根據地方經濟發展變化和企業需求的變化，動態調整崗位培養目標，使得地方應用型本科院校的畢業生更加接近企業人才需求。

結語

在新經濟發展大潮中，將計算機科學與技術專業與金融、會計、管理學科相融合，探索新工科教育思想中提出的培養具有新技術、適應新產業、服務新經濟的“學以致用”的復合型人才。以企業需求為導向，全面助力提升學生整體能力以適應地方新興產業的應用型人才需求。

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