在深度文本閱讀中促進(jìn)思維發(fā)展

【摘 要】閱讀是一個(gè)解讀文本的過程，需要思維的參與，有字面閱讀和深度閱讀之分。以一節(jié)閱讀示范課為案例，分析如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在深度解讀文本和語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中，通過分析、獲取、概括、比較、評(píng)價(jià)、想象等思維形式促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);深度閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）83-0048-04

【作者簡介】周艷紅，江蘇省如皋市常青初級(jí)中學(xué)（江蘇如皋，226500）教師，一級(jí)教師，如皋市骨干教師。

一、理念

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力和水平。[1]英語閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測(cè)、思考、尋找信息、理解意思與意圖、討論等環(huán)節(jié)。如果能有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，英語閱讀教學(xué)將能促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。[2]

然而，目前英語閱讀教學(xué)主要停留于知識(shí)層面，教師關(guān)注語言知識(shí)處理和重點(diǎn)句型講解，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層賞析。這種單一指向詞句理解、閱讀技能培養(yǎng)的閱讀教學(xué)使閱讀索然無味，學(xué)生缺少對(duì)語言的感悟，缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的理解，缺少對(duì)人文精神的解讀，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、塑造高尚的人文情懷。

因此，教師應(yīng)努力實(shí)施深度閱讀教學(xué)。深度閱讀教學(xué)是指能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深層含義進(jìn)行理解，并通過批判性解讀激發(fā)學(xué)生自主思維的閱讀教學(xué)。[3]深度閱讀要求學(xué)生品讀字里行間的意義和隱含的魅力，理解句子和段落之間的邏輯關(guān)系，并分析文章的文本結(jié)構(gòu)，還需要學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)意圖，領(lǐng)悟作者的情感價(jià)值，等等。

教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)生動(dòng)具體的情境，喚起學(xué)生切身體驗(yàn)，展開合理想象，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂交流，產(chǎn)生思維碰撞，生成個(gè)性化閱讀，形成自己的獨(dú)特感受，實(shí)現(xiàn)與文本的深度交流。實(shí)踐表明，在運(yùn)用分析、推理、評(píng)價(jià)、想象等思維方式深入解讀文本的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

二、實(shí)踐

筆者以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films 語篇Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn 第一課時(shí)為例，淺析在初中英語閱讀教學(xué)中如何通過深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文本理解和語言表達(dá)活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

這是一篇關(guān)于好萊塢明星奧黛麗·赫本的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)赫本的敬業(yè)精神和人道主義精神。依據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）理解文本，根據(jù)語境猜測(cè)pass away，insist，beyond，catch ones attention 等重要表達(dá)的含意;（2）正確解讀赫本的身份：a great beauty， a great actress and a great humanitarian;（3）學(xué)習(xí)赫本的敬業(yè)精神和人道主義精神，學(xué)會(huì)樂于助人、與人為善。

本節(jié)課教者兼顧學(xué)生的思維水平和已有的語言水平，圍繞3個(gè)“great”，通過品讀語句、角色模擬、情境體驗(yàn)、人物評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀a great beauty，a great actress， a great humanitarian所包含的信息。在深度解讀文本信息的過程中，學(xué)生運(yùn)用歸納、概括、分析、判斷、整合等思維方式對(duì)文本信息進(jìn)行分析、整合，內(nèi)化文本信息并生成個(gè)性化的觀點(diǎn)，樹立正確的人生價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能正確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，形成運(yùn)用英語直接思維的意識(shí)和習(xí)慣，在語言表達(dá)的過程中學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

1.引導(dǎo)品讀。

英語閱讀教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、理解文本的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本中精妙的語句進(jìn)行品讀，感悟文本表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生的自主閱讀和主動(dòng)思考的過程能幫助他們拓寬認(rèn)知思維，形成主動(dòng)辨析的良好思維習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生讀文本：赫本wanted to be a ballet dancer， worked as a model，后來科萊特（一個(gè)法國女作家）被赫本吸引，盡管赫本沒有表演經(jīng)歷，但她堅(jiān)持認(rèn)為赫本是她劇本中主角扮演者的最佳人選。學(xué)生通過品讀，可以知曉赫本是a great beauty;引導(dǎo)學(xué)生從赫本獲得奧斯卡獎(jiǎng)和四次奧斯卡提名的活動(dòng)，感知她的電影成就，理解a great actress的內(nèi)涵;從她的成就went beyond the film， she won a lot of awards because of her efforts in charity 理解a great humanitarian，感悟赫本所具有的人道主義精神。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，用具體生動(dòng)的情境組織教學(xué)能夠激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生理解教材。本節(jié)課教者創(chuàng)設(shè)人物模擬情境：假設(shè)你是科萊特，回憶你眼中的赫本。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本信息的梳理，深度解讀文本，形成自己獨(dú)特的理解。

T：In France，Hepburn met with an important person. It was she who changed her career. Who is she？She is Colette. What was her job？ When she saw Hepburn. She was attracted by her beauty. Here was her memoirs（回憶錄） about Hepburn ——Memoirs of Colette.

教者設(shè)計(jì)科萊特的回憶錄，從科萊特的角度回憶自己被赫本吸引，堅(jiān)持選擇赫本擔(dān)任劇本女主角，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解charm 和insist 的含義。這個(gè)回憶在文章中沒有任何體現(xiàn)，需要學(xué)生深層解讀文本，將所掌握的信息進(jìn)行新的語言表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解a great beauty。

3.助推想象。

在“回憶錄”的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開想象，設(shè)計(jì)了科萊特登門拜訪赫本，邀請(qǐng)她扮演劇中女主角的對(duì)話環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解科萊特被赫本的美麗所吸引。

T：What did she say to Hepburn？

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為對(duì)教材的延伸，要求學(xué)生深入理解文本，開展合理的想象，生成新的語言表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析、評(píng)價(jià)文本的獨(dú)特性，在認(rèn)識(shí)語言正確性的基礎(chǔ)上，思考語言的得體性，這不僅僅是一種美學(xué)觀照下的語言學(xué)習(xí)，更是一種思維訓(xùn)練。[4]

教者還緊扣文本信息she won the Oscar for Best Actress for her role in this film that year，鼓勵(lì)學(xué)生扮演奧斯卡頒獎(jiǎng)嘉賓，給赫本頒獎(jiǎng)，要求學(xué)生結(jié)合文本展開想象設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞。

T：Here， you were the guest award. What would you say about Hepburn and her film？

Group work： Prepare an Award Speech （頒獎(jiǎng)詞）：She played ... in... The film ... The Oscar goes to...

這個(gè)環(huán)節(jié)以文本理解和語言運(yùn)用為主，有利于促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維，拓寬思維廣度。

4.巧設(shè)評(píng)價(jià)。

人物評(píng)價(jià)需要與具體內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生需要深度理解文本，梳理語篇內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，甄別、判斷價(jià)值觀念。

T：Hepburn was such a great beauty， a great actress， a great humanitarian. What is Hepburn like in their eyes？ If you were one of them， what would you say about her？

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生選擇一個(gè)人物身份，從某個(gè)角度評(píng)價(jià)赫本，這需要學(xué)生深入理解文本，體會(huì)作者的寫作意圖，領(lǐng)悟赫本具有的敬業(yè)精神和人道主義精神。這個(gè)活動(dòng)有一定的難度，需要學(xué)生創(chuàng)造性地組織語言，實(shí)現(xiàn)語言輸出。教者留給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備時(shí)間，最終學(xué)生的回答可圈可點(diǎn)。如：S1：I am Colette. I was attracted by Hepburn's beauty. I insisted she was the right person to play the lead role in my play Gigi though Hepburn said she never played before. It turned out that I made a wonderful decision. The play was so successful. I have to say Hepburn was a born actress.

S2：Hepburn was really kind. She began to work in UNICEF many years ago. She spent most of her life working with people for the poor children all over the world. Because of her kindness， more people have changed their lives for better.

這個(gè)環(huán)節(jié)以文本為依托，學(xué)生需要提煉整合文本信息，重新建構(gòu)所學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地形成自己的語言，做到語言學(xué)習(xí)思維化，思維活動(dòng)語言化，實(shí)現(xiàn)“輸入、內(nèi)化、輸出”三位一體，“語言、文化、思維”共生共長，同頻共振。[5]

5.情感熏陶。

情感熏陶是育人的必要手段，有助于青少年形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。文中赫本是一位好萊塢明星，但作者不是提倡學(xué)生追星，而是贊賞赫本的敬業(yè)精神和人文情懷。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生討論赫本成功的因素。

T：What do you think made Hepburn successful？

學(xué)生自由發(fā)言：beauty，luck， hard work， kindness...

T：As an actress， Hepburn was successful. But people remember her not only for her beauty， her films but also for her kindness. So in the future， we should ...

學(xué)生自由發(fā)言：In the future， we should work hard and never give up. /We should always be ready to catch the chance. /We should always try to help people in need...

在討論的過程中，學(xué)生通過梳理、整合、分析、歸納文本信息，感知、理解語篇所承載的價(jià)值取向，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度。將語言學(xué)習(xí)和意義探究相結(jié)合，形成個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)邏輯性思維和批判性思維的發(fā)展。

三、反思

本課教者以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀為原則，充分挖掘文本信息，解讀語篇所承載的人文價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生思考;在推斷與分析、歸納與概括、批判與創(chuàng)新三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、推斷、歸納、整合等思維方式促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展;在信息獲取、信息處理和信息輸出的過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和批判性思維能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師可以從標(biāo)題、體裁著手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨，厘清文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展;教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，仔細(xì)品讀文本中精妙的語句，理解文本內(nèi)涵，獲得自己的感悟;在引導(dǎo)學(xué)生與文本深度交流的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的文本理解能力、感悟能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2018（3）：1-7.

[3]朱泱.拓展高中英語深層閱讀的教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（8）：35-38.

[4]杜銳.拓展閱讀教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2018（8）：29-33.

[5]陳美花，周大明.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的閱讀教學(xué)實(shí)踐探究——以人教版高中英語模塊9第三單元閱讀課為例[J].福建教育：中學(xué)版，2018（9）：54-56.