高中語文情感教育的實施策略

【摘 要】2017年版課標在實施建議中提出，普通高中語文課程應重視對學生情感、態度與價值觀的正確引導。而在當前的情感教育中存在教育目標模糊、教學體驗失真、教學過程簡單等問題。基于此，情感教育應立足于課標，站在時代的高度，穿越文本的深度，在學生的期待視域下讓學生情感增長真實而可見，以恰當的實施策略完成情感教育目標。

【關鍵詞】情感教育;真實可見;實施策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）83-0037-03

【作者簡介】王浩，江蘇省邳州市第二中學（江蘇徐州，221300）教師，高級教師。

從現代心理學來講，情感因為不僅包括了感官上的感受和體驗，也包括了認知參與下的、精神上的感受和體驗，從而對人的興趣與信念、想象與思維、內驅力與創造力等因素有著重要影響和調節功能。《基礎教育新概念：情感教育》一書認為，情感教育的目標應包括三方面：培養學生的社會性情感，提高他們情緒情感的自我調控能力，幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。因而，在《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）中就貫穿著“努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界，增強民族文化自信”;“豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力”;“豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界”等明確的情感教育目標和學習要求。

因此，新課程改革背景下的情感教育需要教師在教學過程中，關懷學生的個人情感，關切集體榮譽、集體意向等集體情感，關注社會道德、民族感情等社會情感;在鍛煉學生體驗與體悟情感、闡釋與表達情感能力的基礎上，增強學生自我情感調控能力;引導學生由低級的負向情感向以追求真理為宗旨的理智情感、以優良品質為內涵的道德情感、以發現并創造美為標志的審美情感以及作為民族氣節基礎的民族情感等正向的高級情感遷移，使學生情知共進，進而為社會培養一個個人格健全、精神健康的人才。然而，在當前的教學中，卻存在著情感教育目標模糊不清，情感教學體驗失真，情感教育過程簡單化、程式化等問題，這就導致情感教育的目標難以實現。筆者認為，在語文教學中應從四個方面來進行情感教育，具體如下。

一、在學生的期待視域中，讓情感教育真實發生

“普通高中語文課程應適應學生對語文教育的不同期待”，2003年版和2017年版的《普通高中語文課程標準》均有提及，足見符合學生期待的語文教育是多么重要。符合學生期待的語文課堂，首先應是基于并契合學生當前情智認知發展和心理視野的課堂。

筆者在教授蘇教版高中語文教材必修三《品質》一課時，將此文與必修二《說書人》組合成以“生命誠可貴”為主題的思辨性閱讀與表達學習任務群。其中設計了一個“語言表達”環節：

《自由與愛情》是匈牙利詩人裴多菲創作的一首短詩，請你根據兩篇文章中的人物及其事跡重新做選詞填空，并闡明理由。“? ?誠可貴，? ?價更高。若為? ?故，二者皆可拋。”

有學生說道：品質誠可貴，生命價更高。若為匠心故，二者皆可拋。我實在品不出格斯拉兄弟究竟有何處值得贊頌的——一個工作狂？或是因為工作不惜把自己餓死的鞋匠？我們應該學習這種只求工作好、性命不用保的“品質”嗎？我感覺文章是一味推崇品質而忽略了技藝精湛、深具匠心精神的手工藝人的性命。

此環節讓學生在對價值的衡量中，深入思考，在課文的“品質”主題面前，學生看到了與此截然不同的東西：人生的價值更在于創造！這個活動環節清晰地說明，不論學生接納還是排斥課文作者和教材編者的意圖，這都是學生審視自我內心世界和關注自我人格發展的開始，是社會意識覺醒和構建人生價值的開始，也是尋求自我認同和社會認同的開始。

二、在可見的學習視野內，讓情感培育可見發生

澳大利亞墨爾本大學哈蒂教授在《可見的學習》中指出，教學應該是一種基于證據的實踐。恰如此，2017年版課標中的“學習任務群5”和“學習任務群6”分別給出了“引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進學生不斷進步”和“發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”的教學目標和教學建議。這就要求教師在學生理智情感和審美情操的培養上，要運用量規工具，以實證的方式，讓學生情感增長進程顯性化、實體化。

如上述“生命誠可貴”思辨性閱讀與表達學習任務群，在教師指導下，由學生自己制訂本專題的情感教育計劃，具體包含情感內容、情感等級及特征、情感目標達成路徑、自我情感成長表述等;教師則可以秉持尊重、關注和接納的原則，制訂學生情感成長檢測評價單（見下頁表1）。

如此，學生對品質、生命與價值觀的認知變化、增長過程就變得清晰可見，學生的情緒機制、生理機制和思維機制相互作用的過程亦可見，而且在此過程中師生各自的任務與職責也可適時調整。

三、緊扣時代旋律，讓情感體驗適時發生

在2017年版課標中，“時代”“情感”分別出現27次和35次。可以看出，時代環境和情感因素對學生成長的重要意義，已引起眾多專家學者的高度重視。因此，在“生命誠可貴”思辨性閱讀與表達學習任務群中，筆者設計了遷移環節：

文中的傳統鞋店與說書行業淡出了人們的視野，而當下，外賣打擊了方便面，支付寶沖擊了銀行，移動支付拋棄了ATM自動取款機，智能電動汽車即將全面取代傳統燃油汽車，請你為新時代的“說書”與“說書人”們支招。

此環節引導學生結合時代背景，分析因說書、傳統制靴等職業消失給人們帶來的挑戰與機遇，進而培養學生的分析能力、批判能力，培養學生因時而化、與時俱進的時代精神，提高學生適應社會發展的生存能力。因此，適時融入社會時事，不僅可以豐富學習資源，也可以增強學生的情感教育體驗。

四、在深度閱讀中，讓情感教育深刻發生

深度閱讀強調學生主體的自我導向及文本的意義建構，強調展開學生、教師、文本、作者之間的多重對話，最終在思想碰撞之后發展或豐富原有的個性化解讀。因此，在教學中教師不妨以讀者的身份與學生共享閱讀體驗，不妨在深入閱讀后提出個性化的見解，供學生參考。

在此任務群的閱讀環節，筆者設計了一個問題驅動：“同是以敘事為主的兩篇文章，其敘述視角有無變化？找一找，讀一讀，體悟其作用。”學生會發現，兩篇文章中既有第一人稱，也有第三人稱。

他的老聽客慢慢減少了，年老的一個跟著一個死了;年少的都長成大人，……再不然他們到外鄉去，離開了這個小城。/最后一次我到這小城里來，……在月臺下面，原來說書人放桌子的地方停著一個賣湯的。——《說書人》

于是我就說：“你好嗎，格斯拉先生？你可以給我做一雙俄國皮靴嗎？”他會一聲不響地離開我，退回到原來的地方去……/他想把店鋪撐下去;但是除了自己以外，他不讓任何人碰他的靴子。他接了一份定貨后，要費好長時間去做它。顧客可不愿等待呀……但是也得看看同業競爭呀！——《品質》

敘述視角與人稱的交替變換，生動而全面地展現著時代的變遷給說書人、靴匠帶來的職業影響。如此，學生看到和感受到的就不僅僅是人物命運的可憐和道德品質的優良，還有生命消逝的深層次原因。這樣的深度閱讀引導學生在文本的深處漫步，讓學生的情感獲得深度而完整地成長。■

【參考文獻】

[1]魚霞.基礎教育新概念：情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999.