整合課本資源 提升學生寫作能力

【摘 要】走生活化之路的作文教學應整合課本資源，在課堂上強化依讀悟寫，以寫助讀，讀以致寫，讀寫融通，指導學生做實做好據文境寫作和書面語表達練習，寫好自己的觀察、閱讀、思辨和感悟，不斷提升寫作能力和寫作素養。具體來說，應該整合課本資源，在課堂上培養學生的實用性表達能力、思辨性表達能力、想象性表達能力。

【關鍵詞】課本資源;課堂;想象性表達能力;思辨性表達能力;實用性表達能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）83-0034-03

【作者簡介】柳方平，江蘇省侯集高級中學（江蘇徐州，221121）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

寫作素養是一個人語文素養的綜合體現，作文在高考中也占有重要地位。然而，現實中大多數學生學作文卻不愛寫作文，勉強去寫又覺得無可寫或寫不好，導致大部分學生的表達能力僅處于基本合格的水平，談不上寫作素養。筆者認為造成這種局面的原因除了寫作課程的缺失、讀寫分離、教師“過程寫作”指導能力不足外，還因為寫作教學背離了語文生活的本質，忽視了學生的言語表現欲和創造欲。

對此，筆者認為，作文教學可以走生活化路線，整合課本資源，依讀悟寫，以寫助讀，讀以致寫，讀寫融通，指導學生做實做好據文境寫作和書面語表達練習，寫好自己的觀察、閱讀、思辨和感悟，提升寫作能力。具體來說教師要在語文課堂上落實好以下幾個方面。

一、要培養學生的想象性表達能力

教師在語文課堂上要想方設法引導學生通過聯想、想象將自己對生活（作品）的觀察、閱讀和感受生動形象地表達出來。教師應充分利用文本資源，引導學生展開豐富而合理的聯想和想象。教師沿著“精選想象資源→引發聯想、想象→點撥形象表達”的教學思路，采用多種形式提高學生的想象性表達能力。

教讀小說《我的叔叔于勒》，可以讓學生進行續寫訓練，如指導學生續寫出于勒叔叔最后的結局;教讀小說《林黛玉進賈府》，讓學生進行補寫訓練，如指導學生展開想象，補寫出黛玉被賈母攬在懷里、祖孫二人大哭時各自的心理活動;教讀《荷塘月色》，讓學生進行仿寫訓練，如指導學生選擇某種景物，按照由整體到局部、由上至下的空間順序，仿寫“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風致了”這個語段;教讀《廉頗藺相如列傳》，讓學生進行改寫訓練，如指導學生從“完璧歸趙”“澠池之會”“將相和”三個故事中選擇一個來改寫成課本劇;等等。

教師還可以通過看圖作文的形式訓練學生的想象性表達能力。例如，教讀蘇教版高中語文教材必修二“慢慢走，欣賞啊”專題之《祝福》《邊城》《林黛玉進賈府》時，筆者就曾讓學生針對課文中“祥林嫂”“翠翠和儺送”“林黛玉”三幅插圖，選擇其中最喜歡的一幅，寫一則300字左右的賞圖心得。教學中，教師智慧地選取課文中的“留白點”是前提，學生切實展開豐富合理的想象是關鍵。教師引領學生深入課文生活，讓學生調動自己的生命體驗，進行想象性表達，這既讓學生進一步深刻地理解和領悟原文，又能激發學生的寫作情趣，更能夠切實地促進學生想象能力、審美能力和形象性表達能力的提升。

二、要培養學生的思辨性表達能力

語文課堂上教師要引導學生積極發現課文中可以思辨的點，并就此進行思辨性表達。課堂上，教師借助各類文本，引導學生分析質疑、多元解讀、多角度思辨，然后指導學生將思辨成果力求立論正確、論據恰當、符合邏輯地闡發出來，以此來不斷促進學生思辨能力的發展和思維品質的提升。具體操作途徑有：引導學生對文本的選詞煉句進行思辨表達，對文本謀篇布局的藝術進行思辨表達，對文本的思想內容進行思辨表達，對整本書的思想內容或藝術特色進行思辨表達，對基于學習任務群的專題研討的有關內容進行思辨表達，等等。其中，引導學生對文本的選詞煉句進行思辨表達、對文本謀篇布局的藝術進行思辨表達，教師可以采取替換詞語、變換句式等形式進行。引導學生對文本的思想內容進行思辨表達，一般涉及對文本作者的觀點態度和情感傾向、文本的主題思想、文本闡釋的事理內涵和塑造的人物形象等進行思辨表達。也就是說，這種形式的課堂思辨表達訓練，目的就在于引導學生積極、合理、嚴謹、辯證地進行表達，逐漸提升學生的批判性思維品質。例如，江蘇省特級教師董旭午老師在教讀課文時就常常運用諸如“逆向探究法”“多維發散法”“假設對比法”“無疑生疑法”“邏輯歸謬法”“引申思維法”等思辨方法來引導學生進行思辨表達。他教讀《漁父》，引導學生思辨“屈原是否就必須得自殺”;教讀《報任安書》，引導學生思辨“司馬遷是否可以選擇自殺”;教讀《師說》，引導學生思辨“‘生乎吾前，其聞道也固先乎吾是否就一定‘先乎吾”;教讀《石鐘山記》引導學生思辨“‘事不目見耳聞是否就一定不能夠‘臆斷其有無”。這就是引導學生對文本的思想內容進行思辨表達，長期堅持下去，學生的思維能力就會得到發展與提升。

此外，我們還可以引導學生在課堂上對整本書的思想內容或藝術特色進行思辨表達。例如，上海市特級教師余黨緒老師指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》整本書時，將其課程功能定位為“讀經典、學思辨、練讀寫”。他采用基于“問題解決”的思辨讀寫的策略，有層次地引導學生通過“一個人，一座孤島，28年的生存”（流落孤島—生存抗爭—重回文明世界）的基本情節的梳理和概括，緊扣“生命的沖動”“理性的精神”“意義的沉思”這三個關鍵詞，讓學生逐步理解“冒險”對于個體生命與人類生存的意義，理解“理性精神”在人類生存與發展中的價值，理解“反思”在構建生命意義中的作用。這樣一來，圍繞《魯濱遜漂流記》的整本書思辨讀寫，就構成了一個彼此關聯、互為背景或因果的訓練系統。在整個讀寫過程中，借助批判性思辨的手段，逐步將文本細讀以及討論的學習資源自然轉化成學生新的思辨成果，助推了學生思辨性表達能力的提升。

當下，在新課程改革背景下，隨著“任務群”這一概念的強勢介入，引導學生對基于學習任務群專題研討的有關內容進行思辨表達，成為培養學生思辨能力的重要途徑。例如，浙江的倪菊華老師在“文學閱讀與寫作”學習任務群的觀照下，指導學生學習蘇教版高中語文教材必修一“月是故鄉明”這一專題時，就圍繞“深度理解家園之思”的議題，引導學生結合專題學習內容進行思辨表達訓練。在整個專題讀寫過程中，倪老師以“讀—思—寫”為訓練主線，將語言運用、文學欣賞、文化理解和思維發展融為一體。

三、要培養學生的實用性表達能力

能夠格式規范、語言簡明得體地寫好諸如新聞稿、演講稿、調查報告、祝福語、介紹信、編者按，乃至通知、啟事、留言條等這些實用文，是任何時代、任何國別的中學生都應該具備的基本語言表達素養。語文課堂中對這些實用文的表達進行練習，不僅能豐富學生在真實語言運用情境中的自主語言實踐活動，還有益于培養學生高尚的審美情趣，豐厚其文化底蘊。教師要充分利用課文來指導學生進行實用文寫作訓練。

例如，教讀曹文軒的《前方》，教師可指導學生給文中的插圖配寫一段80字的說明文字;教讀馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，可指導學生為馬丁·路德·金擬寫一則紀念碑文或墓志銘;教讀高爾斯華綏的《品質》，可指導學生給格斯拉兄弟寫祝福語、楹聯和頒獎詞;等等。

董旭午老師在執教蘇教版高中語文教材必修三《老王》一課時，就在“品讀底層的光輝”這一讀寫主題的觀照下，精心設計了以下幾項依文導練活動：

1.自讀《老王》，寫一篇自學內容提要。（字數不限）2.請根據《老王》一文，為老王寫一則300字左右的人物小傳。3.請結合你對老王的理解，分別給他寫一副楹聯、一段頒獎詞和一段祝福語。4.請結合你對老王的理解，給他擬寫一則紀念碑文。5.以學校語文學科組的名義，面向高一全體同學擬寫一則“品讀《老王》”的征文啟事。……

以上這些依文導練活動，既是一種基于任務群學習之下的主題讀寫設計，又是一種隨文入境式實用文練寫活動。其導練的觸發點是源于對課文閱讀的深度思考，故而學生倍感親切自然，也特別樂意寫。課堂上引導學生扎扎實實進行實用性表達的練習，是提升學生語文核心素養的一項基本策略。

在語文課堂中培養學生的想象性表達能力、思辨性表達能力、實用性表達能力對提升學生的寫作素養是十分必要的，但在具體的教學實踐中，對于每一篇課文的課堂教學而言，這幾種能力的培養并不是單一進行，往往是幾條路徑同時展開的。這種課堂教學要遵循“依讀促寫，以寫助讀，寫中思讀，讀寫一體”的原則，要讓學生在初步理解“作者生活”的基礎上，領略“課文生活”，整合寫作因素，沿著“要寫什么→要怎樣寫→怎么才能寫得精妙→還能怎樣寫得更精妙”的寫作路徑來綜合進行“聽說讀視寫評思”的展示。如此生活化地活教寫作、活學表達，能夠有效地促進學生形成一種用自己的語言，表達自己的思考，抒寫自己的情感，發表自己的觀點的言語體系和思維品質。■