2004—2018年我國大學(xué)教師角色研究進(jìn)展分析

劉 芳 麗

(運(yùn)城學(xué)院 人事處，山西 運(yùn)城 044000；韓國又石大學(xué) 韓國 全州市)

2018年1月，中共中央國務(wù)院在發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：興國必先興師，明確教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族復(fù)興和人民幸福的重要基石[1]。自西歐中世紀(jì)大學(xué)的產(chǎn)生開始，大學(xué)教師便肩負(fù)著培養(yǎng)高層次專門人才的教育者和探究高深學(xué)問的研究者的雙重社會(huì)角色。除這兩種基本的角色定位外，大學(xué)教師還被冠以“知識(shí)分子”、“社會(huì)服務(wù)者”、“文化引領(lǐng)者”、“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者”等多重角色。面對(duì)多元化的角色定位，大學(xué)教師出現(xiàn)行為規(guī)范上的失位、錯(cuò)位和越位，出現(xiàn)理想角色與現(xiàn)實(shí)角色的角色差距。為此學(xué)者們開始對(duì)大學(xué)教師的原典意義、社會(huì)角色、責(zé)任與使命、角色差距與調(diào)適等，從多角度進(jìn)行分析與研究。面對(duì)大量豐富的研究成果，為進(jìn)一步梳理大學(xué)教師的角色定位，更加理性地界定大學(xué)教師的使命與責(zé)任，本文運(yùn)用知識(shí)圖譜對(duì)近十五年我國大學(xué)教師角色的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行定量可視化分析，探索大學(xué)教師角色的研究進(jìn)展與趨勢(shì)，為大學(xué)教師角色研究提供一些參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的期刊文獻(xiàn)作為分析對(duì)象，檢索條件為“主題=大學(xué)教師角色or主題=高校教師角色”，時(shí)間跨度為2004—2018年(近15年)，文獻(xiàn)分類目錄為“高等教育”，文獻(xiàn)類型不限，剔除會(huì)議、專利等無關(guān)文獻(xiàn)后，共得到有效文獻(xiàn)571篇，其中核心期刊103篇，碩博士學(xué)位論文83篇(檢索日期為2018年11月18日)。將文獻(xiàn)按照CiteSpace軟件要求進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，生成所需的樣本數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

1. 知識(shí)圖譜法

知識(shí)圖譜是通過呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，了解研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)的一種圖形。它以可視化的圖像直觀地將研究文獻(xiàn)中最前沿的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來。[2]本文采用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace5.1可視化軟件，通過對(duì)發(fā)文量、發(fā)文作者以及關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析，繪制大學(xué)教師角色研究的知識(shí)圖譜，探討我國大學(xué)教師角色研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)問題。

2. 文獻(xiàn)資料法

充分利用學(xué)校圖書館及互聯(lián)網(wǎng)的資源，查閱大學(xué)教師角色相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)代表性文獻(xiàn)進(jìn)行分析，深入了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀，提升大學(xué)教師角色研究基礎(chǔ)，為未來趨勢(shì)研究拓展思路

二、研究現(xiàn)狀及分析

(一)發(fā)文量分布情況

大學(xué)教師角色研究文獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間及類型分布情況見圖1。從圖1可以看出，2004-2018年期間，研究大學(xué)教師角色的文獻(xiàn)數(shù)量逐年呈遞增趨勢(shì)，尤其是2015年至2018年，文獻(xiàn)篇數(shù)有大幅度遞增，由此可以判斷關(guān)于大學(xué)教師角色的研究熱度不減。但與研究成果的總體數(shù)量相比，核心期刊和CISSCI期刊的發(fā)文量?jī)H有103篇，占總數(shù)的18.04%；碩博士學(xué)位論文83篇，占總數(shù)的14.56%?？梢娊?5年我國大學(xué)教師角色研究成果雖具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和影響力，但高水平成果偏少。

圖1 發(fā)文量的時(shí)間及類型分布圖

(二)發(fā)文作者呈現(xiàn)

圖2 大學(xué)教師角色的研究作者圖譜

在CiteSpace中對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行聚類分析，得到18個(gè)節(jié)點(diǎn)，5條線條，可以清晰看出研究大學(xué)教師角色高產(chǎn)文量的作者，以及作者之間的合作關(guān)系。由圖2可知，關(guān)于大學(xué)教師角色研究，共現(xiàn)頻次較高的作者分別是：楊宇辰、熊德明等。他們基于不同的研究視域深入地研究大學(xué)教師角色，為我國大學(xué)教師的角色定位提供了理論基礎(chǔ)。大多數(shù)作者發(fā)文僅有1篇，說明絕大多數(shù)研究者沒有持續(xù)關(guān)注教師角色，研究深度不夠。同時(shí)，節(jié)點(diǎn)之間的線條較少，表明作者之間的合作關(guān)系較少，沒有顯現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)樣態(tài)。

(三)研究關(guān)鍵詞分析

圖3 大學(xué)教師角色研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1大學(xué)教師角色研究高頻關(guān)鍵詞列表

序號(hào)關(guān)鍵詞頻次中介中心性1教師角色1520.652高校教師980.73角色560.264大學(xué)教師480.155角色定位450.086教師370.077角色轉(zhuǎn)換340.048高校280.059角色沖突230.0710大學(xué)英語150.0111定位130.0112青年教師11013角色轉(zhuǎn)變110.0314翻轉(zhuǎn)課堂110.0215思想政治理論課100.01

1. 不同理論視角下大學(xué)教師角色的研究

2004—2018年近15年來，我國學(xué)者從教育語言學(xué)、文化自覺理論、生態(tài)學(xué)視域、社會(huì)學(xué)的擬劇理論視角、大學(xué)治理等不同的理論視域?qū)Υ髮W(xué)教師角色進(jìn)行了多角度剖析，為大學(xué)教師角色定位提供了大量視角。熊艷從教育語言學(xué)的視角構(gòu)建大學(xué)教師主體與客體雙重身份角色的發(fā)展[3]。石蘭榮從文化探討自覺理論視角出發(fā)，探討大學(xué)教師的文化自覺，為大學(xué)教師角色的塑造提供了新的理論視角[4]。王光榮,王端從生態(tài)學(xué)視域，尋找大學(xué)教師角色定位偏差的原因，提出了協(xié)調(diào)大學(xué)教師教學(xué)和科研雙重角色的方案[5]。張宇慧從社會(huì)學(xué)的擬劇理論視角，剖析了大學(xué)教師教育者這一核心角色與多重角色扮演的角色行為的整合方式[6]。長(zhǎng)江大學(xué)碩士研究生黃文武在其學(xué)位論文中，通過對(duì)高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解大學(xué)教師角色適應(yīng)現(xiàn)狀，從大學(xué)治理視角分析大學(xué)教師角色缺失的原因，并從凸顯教師地位、明確教師身份、提升教師意識(shí)等方面探討大學(xué)教師主體地位和角色定位。[7]

2. 大學(xué)教師角色沖突研究

一些學(xué)者從角色沖突的表征、歸因與解決策略等方面，對(duì)大學(xué)教師角色進(jìn)行研究。賀蘭,韓錦標(biāo)基于角色理論，對(duì)大學(xué)教師多元角色扮演中角色間與角色內(nèi)沖突進(jìn)行分析，并從教師自身與學(xué)校角度提出角色沖突調(diào)適策略[8]。朱沛沛從大學(xué)內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)的合理化角度提出解決教師角色內(nèi)、角色外、角色間的沖突，實(shí)現(xiàn)教師角色的理性回歸[9]。李培通過對(duì)大學(xué)教師角色沖突因應(yīng)策略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師在角色沖突處理時(shí)存在的問題，并從崗位分類、分類評(píng)價(jià)和大學(xué)治理等方面提出調(diào)適大學(xué)教師角色沖突的策略[10]。陳斌從大學(xué)教師教育者、研究者和知識(shí)分子三重角色沖突的矛盾與問題，分析角色沖突誘因，提出調(diào)適角色沖突的策略[11]。黎平輝認(rèn)為大學(xué)教師角色沖突的根源在于“自我”的迷失、失守、失控和失勢(shì)，試圖從專業(yè)自治、個(gè)性發(fā)展和信念堅(jiān)守角度提出化解角色沖突的對(duì)策[12]。熊德明采用實(shí)證研究，通過對(duì)大學(xué)教師角色沖突現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)角色沖突在性別、學(xué)歷、教齡等方面存在一定的差異。提出大學(xué)教師角色沖突受到社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及個(gè)體角色局限三方面因素的制約和影響，建議從創(chuàng)設(shè)寬松社會(huì)環(huán)境、構(gòu)建科學(xué)合理學(xué)校環(huán)境和強(qiáng)化教師角色意識(shí)和角色技巧調(diào)適教師角色沖突[13]。

3. 高等教育課程改革下的大學(xué)教師角色研究

有些學(xué)者從課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新角度研究大學(xué)教師角色,有一定的研究成果，但最新成果較少。邱暉,許淑琴從提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一高等教育改革的重要方向出發(fā)，提出大學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等多重綜合性角色[14]。周雪峰提出課程改革要從更新觀念、重構(gòu)課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和建立科學(xué)評(píng)價(jià)方式等四方面進(jìn)行，教師作為課程改革的核心力量，需要塑造角色品格，推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行[15]。徐杰認(rèn)為隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)教師必須完成一系列的角色轉(zhuǎn)變，不僅僅是傳道、授業(yè)與解惑，更是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與課堂的管理者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與學(xué)生心理健康的守護(hù)者、課題的研究者[16]。楊軍從個(gè)性化教學(xué)出發(fā)，提出大學(xué)教師角色必須向?qū)W生發(fā)展促進(jìn)者、學(xué)生引導(dǎo)者、師生平等關(guān)系、課程建設(shè)者轉(zhuǎn)變[17]。

4. 思想政治課程等學(xué)科課程下的大學(xué)教師角色研究

認(rèn)真貫徹三中全會(huì)精神 扎實(shí)推進(jìn)水價(jià)改革 創(chuàng)新資金管理機(jī)制……………………………………………………… 吳文慶(23.5)

不少學(xué)者通過分析思想政治課、大學(xué)英語課等具體學(xué)科課程，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等角度探討教師角色，也取得了不少成果。林伯海,谷照亮從個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境角度，對(duì)大一大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，面對(duì)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的角色期待，從注重學(xué)生個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐技能，以及提升教師信息技術(shù)運(yùn)用能力等方面，促進(jìn)高校思想政治理論課教師的教育教學(xué)角色轉(zhuǎn)換[18]。黃曉曄,田宏星從角色理論視角解讀思想政治理論課教師課堂行為，分析當(dāng)前高校思想政治理論課教師角色扮演中存在的問題，從課程教學(xué)體制、政府和學(xué)校對(duì)教師角色的定位以及教師自身角色意識(shí)方面提出角色轉(zhuǎn)換策略[19]。萬勇華從思想政治理論課辯論式的教學(xué)方式實(shí)施角度出發(fā)，探討思想政治理論課教師角色定位不當(dāng)問題。提出在辯論式教學(xué)教師應(yīng)承擔(dān)的六種角色和應(yīng)具備的三個(gè)條件[20]。姚敏探討了大學(xué)英語教學(xué)改革下，英語教師角色的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者，以及自身發(fā)展的學(xué)習(xí)者和研究者等多重角色[21]。大理大學(xué)碩士研究生姚妙妍在其學(xué)位論文中通過對(duì)大理大學(xué)教師思想政治理論課教師和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析了思想政治理論課教師角色認(rèn)同現(xiàn)狀，分析了教師角色認(rèn)同不佳的原因，并從保障體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮思政課主導(dǎo)作用，增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換等方面提高教師角色認(rèn)同[22]。四川外國語大學(xué)碩士研究生劉洋在其碩士學(xué)位論文中，運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育理念并結(jié)合教師權(quán)威、作用、素質(zhì)和師生關(guān)系幾方面，分析大學(xué)英語教師角色定位，并從師生關(guān)系、教師自身素養(yǎng)、教師職業(yè)道德、考核制度改革方面探討解決教師角色定位困境[23]。

5. 翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)教師角色研究

互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)教師角色研究成果較多，多是從教師課堂教學(xué)角色進(jìn)行研究。李貴安,劉洋,王力基于陜西師范大學(xué)的PACE翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從教學(xué)形式豐富性、教師角色多重性、課堂環(huán)節(jié)多樣性對(duì)大學(xué)教師的角色進(jìn)行了重新定位，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義[24]。周海燕以大學(xué)生和大學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，通過實(shí)證研究，幫助“微時(shí)代”下大學(xué)教師正確認(rèn)知角色，調(diào)整角色，定位角色[25]。楊爽指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)教師角色呈現(xiàn)出向教育者、學(xué)術(shù)人及社會(huì)服務(wù)者和引領(lǐng)者轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，并從教師自身、教育制度和教師文化三個(gè)層面出發(fā)，重新定位教師角色[26]。劉穎提出現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)方法、教育目標(biāo)以及角色定位產(chǎn)生了重大影響，從轉(zhuǎn)變觀念、提高信息素養(yǎng)和建立機(jī)制等方面提出提升策略[27]。南昌大學(xué)碩士研究生在其學(xué)位論文中，提出教育信息化下教師的角色應(yīng)是學(xué)習(xí)者、反思者、研究者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者以及創(chuàng)新者，并從引導(dǎo)教師樹立信息觀、構(gòu)筑教育信息化體系、保障教師角色權(quán)力和推動(dòng)信息化培訓(xùn)等方面開展教師角色的轉(zhuǎn)換[28]。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1. 研究?jī)?nèi)容：由關(guān)注角色定位轉(zhuǎn)向多重角色調(diào)適

從圖4大學(xué)教師角色研究文獻(xiàn)CiteSpace的關(guān)鍵詞時(shí)間分析圖譜可以看出，從2004到2018年，教師角色的研究視角與領(lǐng)域涉及教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、角色沖突、課程改革等方面，具有多樣化。研究?jī)?nèi)容涉及大學(xué)教師教育者、科學(xué)研究者和社會(huì)服務(wù)者的角色定位，但關(guān)于多重角色合理協(xié)調(diào)的研究依然較少。

雖然也有研究者從不同角度試圖協(xié)調(diào)教師教學(xué)、科研、服務(wù)等多重角色的矛盾。如：信陽師范學(xué)院碩士研究生劉賽爾在其學(xué)位論文中，從教學(xué)學(xué)術(shù)視域下考察大學(xué)教師“實(shí)然”與“應(yīng)然”的教學(xué)角色，分析教學(xué)學(xué)術(shù)理論，并定位教師角色：教學(xué)知識(shí)的追求者、反思者、分享者、參與者以及教學(xué)發(fā)展的自主者和組織者[29]。但教育者、研究者和服務(wù)者多角色的協(xié)同依然很難達(dá)成一致。教師面對(duì)崗位聘用與考核、職稱晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，依然會(huì)出現(xiàn)輕視教學(xué)，過度重視科研業(yè)績(jī)，服務(wù)社會(huì)過于功利化現(xiàn)象。在提出的解決策略中，多從教師培訓(xùn)、督導(dǎo)體系、教師自身調(diào)節(jié)角度，而評(píng)價(jià)機(jī)制如何協(xié)調(diào)教師教育者、研究者與服務(wù)者角色的可實(shí)施性策略依然欠缺。因此關(guān)于大學(xué)教師教育者、研究者與社會(huì)服務(wù)者角色的實(shí)然狀態(tài)、大學(xué)教師考核與評(píng)價(jià)機(jī)制如何科學(xué)化合理化調(diào)適教師多重角色，將是未來大學(xué)教師角色研究的重要方向。

圖4 大學(xué)教師角色研究的關(guān)鍵詞時(shí)間分析圖譜

2. 研究對(duì)象：由單一對(duì)象轉(zhuǎn)向多元對(duì)象

已有研究對(duì)大學(xué)教師角色的分析多從大學(xué)及大學(xué)教師職責(zé)與使命，以大學(xué)教師為研究對(duì)象進(jìn)行探討。而從大學(xué)生、高校管理者、社會(huì)需求角度對(duì)大學(xué)教師角色研究較少。大學(xué)生作為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)大學(xué)教師的角色期望，會(huì)促進(jìn)大學(xué)教師自身正確進(jìn)行角色定位，所謂“親其師，信其道”，只有大學(xué)生對(duì)教師的角色期望與大學(xué)教師角色行為一致或類似時(shí)，大學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，教育教學(xué)活動(dòng)才能收到較好效果，大學(xué)教師“教育者”這一角色才會(huì)發(fā)揮充分作用。高校管理者作為大學(xué)教師的管理與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，只有運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)大學(xué)教師進(jìn)行準(zhǔn)確角色定位，避免教師角色缺失與混亂。社會(huì)需求從某種程度上將大學(xué)教師角色從理想狀態(tài)導(dǎo)向?qū)嵱脿顟B(tài)，促使大學(xué)教師在做好教育者角色同時(shí)，積極思考科學(xué)研究的社會(huì)意義與價(jià)值，積極從事社會(huì)服務(wù)，真正將大學(xué)教師的理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)效應(yīng)結(jié)合起來。因此，對(duì)未來教師角色的研究，應(yīng)避免研究對(duì)象的單一化，要從大學(xué)生、高校管理者和社會(huì)需求多角度來進(jìn)行探究，使得大學(xué)教師的角色定位更加科學(xué)合理。

3. 研究方法：由理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究

梳理2004-2018年檢索的571篇期刊論文，關(guān)于大學(xué)教師角色的研究方法主要以定性的理論研究為主，而使用問卷調(diào)查、訪談等定量方法進(jìn)行實(shí)證研究的較少。大學(xué)教師角色意識(shí)及行為，不僅關(guān)系到教師專業(yè)化成長(zhǎng)，更關(guān)系到大學(xué)生的教育，高等學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)大學(xué)教師角色的研究，除從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及信息化視角進(jìn)行理論研究外，采用實(shí)證研究可進(jìn)一步全面而詳實(shí)地關(guān)注大學(xué)教師群體自身角色行為現(xiàn)狀，大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的角色期待，以及高等學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)教師的角色定位，從而為大學(xué)教師角色定位提出切實(shí)可行的解決策略。

(二)建議

1. 正確定位與協(xié)調(diào)高校教師多重角色《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[30]中指出，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，要引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，大力提高教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。因此引導(dǎo)大學(xué)教師正確定位與協(xié)調(diào)大學(xué)教師的多重角色問題，今后應(yīng)該是高校教師發(fā)展領(lǐng)域關(guān)注與研究的重要課題。

2. 拓展研究?jī)?nèi)容，提升研究深度

進(jìn)一步擴(kuò)充研究?jī)?nèi)容，從改進(jìn)教師考核評(píng)價(jià)制度，調(diào)整教師職稱晉升機(jī)制，改革薪酬分配方式等方面調(diào)適教師多重角色；擴(kuò)大研究對(duì)象，從大學(xué)教師、大學(xué)生、高校管理者和社會(huì)需求等多方面來進(jìn)行教師多重角色的探究。

3. 改進(jìn)研究方法，系統(tǒng)研究高校教師多重角色發(fā)展

理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，綜合使用定性與定量的研究方法，全面而詳實(shí)地對(duì)教師角色進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)研究，為大學(xué)教師角色定位提出切實(shí)可行的解決策略，幫助大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)多重角色的有效發(fā)展。