幼兒混齡體育活動(dòng)課程的建構(gòu)策略

□ 黃鑫 陳美(湖南大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000）

1、幼兒混齡教育的追溯與發(fā)展

1.1、幼兒混齡教育的歷史溯源

混齡教育，是指把3-6歲不同年齡的孩子編排在同一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境中共同游戲、生活和學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。

古社會(huì)階段，公有制的社會(huì)階層要求一切集中而行，幼兒教育以不分年齡的形式組織在一起進(jìn)行教學(xué)。這是最早的混齡教育形式。17世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制，實(shí)行同齡編班。1907年，蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦兒童之家，提倡采用混齡教育模式。他認(rèn)為按年齡實(shí)行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活對(duì)兒童的滋養(yǎng)，阻礙了兒童社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。混齡的教育開始受到推崇，新教育聯(lián)盟會(huì)也隨之成立。20世紀(jì)20-30年代,新教育聯(lián)盟會(huì)逐步關(guān)注兒童主體性、社會(huì)性的發(fā)展。1913-1922年期間，蒙氏教育法傳入我國(guó)。但直到20世紀(jì)80年代后期，教育者們才開始思考自身的教育模式。眾多專家和廣大家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育模式已然無法解決獨(dú)生子女的社會(huì)化問題。在先進(jìn)的教育思想影響下，國(guó)內(nèi)開始進(jìn)行實(shí)踐性的有關(guān)幼兒的社會(huì)性、認(rèn)知能力方面的混齡教育研究。

1.2、幼兒混齡教育的內(nèi)涵發(fā)展

混齡教育對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義，國(guó)外學(xué)者從混齡教育各個(gè)方面對(duì)幼兒的作用機(jī)制進(jìn)行了理論闡釋。皮亞杰從認(rèn)知角度詮釋了混齡教育的價(jià)值所在，他認(rèn)為幼兒的認(rèn)知發(fā)展會(huì)受相應(yīng)背景經(jīng)驗(yàn)習(xí)得速度的影響，產(chǎn)生認(rèn)知沖突是導(dǎo)致提高幼兒自我認(rèn)知的有效手段與促進(jìn)方式。混齡教育中，異齡互動(dòng)是幼兒交往的主要形式，不同發(fā)展水平的同伴互動(dòng)中，幼兒容易發(fā)生認(rèn)知沖突；生態(tài)化教育理論認(rèn)為教育的實(shí)施應(yīng)圍繞生態(tài)性、個(gè)性化及情感性三大原則，強(qiáng)調(diào)幼兒本體的重要性；維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)的存在能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀的內(nèi)化。社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察與模仿是幼兒的最主要的學(xué)習(xí)途徑。MariaMontessori，Heinze也提出了相同的見解，認(rèn)為孩子之間具有“自然心理滲透”，混齡基礎(chǔ)更能催生心理交流的出現(xiàn)。混齡背景下的“自然心理滲透”的生態(tài)結(jié)構(gòu)，允許孩子們扮演不同的社會(huì)角色，從而提高幼兒的社會(huì)發(fā)展和認(rèn)知能力。

2、幼兒混齡體育活動(dòng)課程構(gòu)建的核心素養(yǎng)

2.1、幼兒教育的導(dǎo)向目標(biāo)：人的全面發(fā)展

幼兒是個(gè)體成人的基礎(chǔ)，如何讓幼兒更好的融入社會(huì)《3-6歲兒童發(fā)展指南》中提到“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。”人的發(fā)展是一個(gè)完整的過程，各個(gè)階段皆有不同呈現(xiàn)，但每個(gè)階段都有內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒期作為發(fā)展的基礎(chǔ)階段，抓住幼兒期的“特殊”與“關(guān)鍵”，堅(jiān)守整體教育觀，為幼兒的全面發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的奠基。

2.2、混齡背景的課程模式：動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)交往

杜威提出“教育即生活”，他認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)是離不開個(gè)體生活。幼兒的發(fā)展過程中，多樣的社會(huì)文化浸染導(dǎo)致個(gè)體差異的呈現(xiàn)。混齡教育中，個(gè)體差異為幼兒構(gòu)建了模擬的“社會(huì)交往”形態(tài)，成為幼兒多元互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)傳遞最為真切的教育環(huán)境。混齡環(huán)境下互動(dòng)，不但能廣泛化增長(zhǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)，還能保證這一過程的自然性及真實(shí)性。設(shè)計(jì)混齡為主的課程模式，既遵循幼兒自然發(fā)展觀的原則，又滿足幼兒社會(huì)交往的需要與對(duì)模擬社會(huì)形態(tài)的真實(shí)體驗(yàn)。

2.3、混齡體育課程的終極指向：抓住過程，全面發(fā)展，全面關(guān)注

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，注重技能發(fā)展卻忽視了幼兒自主創(chuàng)設(shè)和自由選擇的權(quán)利。構(gòu)建混齡體育活動(dòng)課程旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課程的不足。《指南》中提到實(shí)施幼兒教育要關(guān)注整體、尊重差異、理解幼兒學(xué)習(xí)特性等。教育的最終目標(biāo)是育人，指向的是全面發(fā)展的人。只有全面發(fā)展才能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求，故而全面發(fā)展是幼兒教育的首要目標(biāo)；其次，混齡體育活動(dòng)課程是動(dòng)態(tài)性、開放性的課程，幼兒在課中呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)與認(rèn)知。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常只注重結(jié)果。這種教育重心的偏移在混齡課程設(shè)置中是明顯行不通的，注重結(jié)果的評(píng)價(jià)會(huì)錯(cuò)過很多幼兒發(fā)展的重要時(shí)刻。因此，混齡體育課程的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程的重要性，抓住幼兒重要現(xiàn)場(chǎng)，為幼兒發(fā)展獲取寶貴資料。最后，混齡幼兒具有發(fā)展差異性。傳統(tǒng)教育手段的主要表現(xiàn)形式為“一刀切”，這類教育手段對(duì)同齡教學(xué)能發(fā)揮一定的作用，而混齡場(chǎng)域中，教師無法讓每一個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒的自主性被牽制，直接導(dǎo)致幼兒的個(gè)性及創(chuàng)新能力發(fā)展受到約束。因此，教師的組織安排要兼顧全部幼兒，針對(duì)不同層次幼兒因材施教，給予幼兒自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,發(fā)展幼兒的個(gè)性與創(chuàng)新能力。

3、混齡體育活動(dòng)課程的構(gòu)建

3.1、混齡體育活動(dòng)課程目標(biāo)的構(gòu)建

課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的反映,穩(wěn)定的價(jià)值觀會(huì)直接或間接的影響到課程的實(shí)踐。混齡體育課程以幼兒為主體，從滿足幼兒需要、促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程核心出發(fā)，融幼兒教育與體育合為一體。課程目標(biāo)應(yīng)遵循幼兒教育的價(jià)值觀，其立足點(diǎn)是基于幼兒需要的來源。分別為基本技能、社會(huì)交往及情感認(rèn)知的需要。

（1）基本技能習(xí)得的需要。

《指南》認(rèn)為，幼兒期作為兒童身體機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期，其發(fā)展對(duì)個(gè)體今后的影響為之重要。個(gè)體成人的關(guān)鍵基礎(chǔ)寓于健康的體魄。體育活動(dòng)課程中，利用多樣化的體育活動(dòng)器材以及多元化的體育活動(dòng)方式，提供幼兒身體機(jī)能成長(zhǎng)和發(fā)育的物質(zhì)環(huán)境。保障幼兒健康的體魄，為幼兒的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)行為發(fā)展的需要。

社會(huì)學(xué)習(xí)的是個(gè)體完善的主要過程。人不能離群索局，兒童不能離群而成人，個(gè)體作為自然人的展開始終是在社會(huì)場(chǎng)域中進(jìn)行的。而當(dāng)代多數(shù)幼兒由于現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，家庭中同齡伙伴的缺失，其社會(huì)交往顯現(xiàn)空缺。混齡體育活動(dòng)課程構(gòu)建了一個(gè)模擬的“社會(huì)交往”形態(tài)，滿足了幼兒社會(huì)交往的需要。構(gòu)建混齡體育活動(dòng)課程目標(biāo)應(yīng)把握幼兒交往的內(nèi)需，合理利用幼兒建構(gòu)的模擬社會(huì)場(chǎng)域，為幼兒準(zhǔn)備多樣的交往環(huán)境，從而提高幼兒的社會(huì)性能力。

（3）情感認(rèn)知升華的需要。

混齡體育活動(dòng)課程的教學(xué)方式為自主創(chuàng)設(shè)，幼兒自主選擇內(nèi)容、設(shè)置活動(dòng)形式、選擇對(duì)象、確定活動(dòng)原則等。這種自然的教育生態(tài)環(huán)境在幼兒情感認(rèn)知的培養(yǎng)方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在混齡體育活動(dòng)環(huán)境下，年長(zhǎng)幼兒與年幼幼兒互幫互學(xué)、交流情感、培育道德認(rèn)知。這種互動(dòng)方式能激發(fā)幼兒積極性并持續(xù)發(fā)揮作用，不同年齡幼兒在體育運(yùn)動(dòng)中都能找到自我發(fā)展與進(jìn)步的方式。混齡體育活動(dòng)課程目標(biāo)應(yīng)以多元化的體育元素提高課程的誘導(dǎo)機(jī)制，充分激發(fā)幼兒內(nèi)在情感認(rèn)知的發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)幼兒情感品質(zhì)的良性循環(huán)。

3.2、混齡體育活動(dòng)課程內(nèi)容的構(gòu)建

課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程的有機(jī)構(gòu)成，是從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。基于課程目標(biāo)的來源，課程內(nèi)容可以圍繞以下三個(gè)要素來構(gòu)建。

（1）混齡幼兒的體育知識(shí)。

混齡體育活動(dòng)作為幼兒體育的獨(dú)特組織形式，其根本目的在于培育個(gè)體健全的體魄。混齡體育活動(dòng)課程中，不同年齡段的幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展水平不一，在體育活動(dòng)水平的設(shè)定上則要制定不同的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度安排；其次，《指南》在不同動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)上，設(shè)立了不同年齡段幼兒的發(fā)展要求，構(gòu)建幼兒混齡體育課程則要設(shè)置相應(yīng)的和多元的體育活動(dòng)。

（2）幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

《指南》中提到，幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。因而，構(gòu)建幼兒混齡體育活動(dòng)課程內(nèi)容，需要理解幼兒的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知特點(diǎn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累是教育最主要的素材來源。混齡環(huán)境為幼兒營(yíng)造了優(yōu)勢(shì)形態(tài)，將幼兒社會(huì)交往的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。課程實(shí)施對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)多樣化的幼兒，課程實(shí)施內(nèi)容指向的是幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的碰撞與交流。在構(gòu)建混齡體育活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計(jì)符合混齡幼兒學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)課程；以幼兒生活為課程素材，將生活元素融入課程，將幼兒內(nèi)需轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。

（3）幼兒的情感認(rèn)知體驗(yàn)。

情感認(rèn)知的發(fā)展是正確形成社會(huì)價(jià)值觀的保障，也是是幼兒整體性發(fā)展的重要方面。不同年齡幼兒能在體育活動(dòng)中審視自己及他人行為，并在審視中獲取新的學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感體驗(yàn)，或者對(duì)已經(jīng)形成的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正革新等。因而，構(gòu)建幼兒混齡體育活動(dòng)內(nèi)容，首先，準(zhǔn)備適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒在有限的環(huán)境下提供交往互動(dòng)的無限可能；其次，重視榜樣力量，引導(dǎo)幼兒積極的模仿方向；最后，抓住混齡幼兒的獨(dú)特視角，發(fā)揮幼兒自我教育的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)混齡體育活動(dòng)雙方情感認(rèn)知的發(fā)展。

3.3、混齡體育活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建

《綱要》指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育實(shí)施效果、提高教育質(zhì)量的必要手段。構(gòu)建混齡體育課程的評(píng)價(jià)體系，主要基于目標(biāo)、過程、主體三種價(jià)值取向?yàn)橹鲗?dǎo)。（1）目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。混齡體育活動(dòng)的課程目標(biāo)為促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。目標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主體是教師，其具體表現(xiàn)為：教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，指導(dǎo)行為的適當(dāng)性，課程組織與安排的合理性等。目標(biāo)評(píng)價(jià)是針對(duì)教師的幼兒教育觀，旨在通過評(píng)價(jià)幫助教師獲取和深化混齡體育活動(dòng)課程的構(gòu)建要領(lǐng)、把握混齡幼兒發(fā)展價(jià)值體系，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋；（2）過程取向的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。幼兒在課程中的及時(shí)表現(xiàn)與變化是教師進(jìn)行教育評(píng)估的根本依據(jù)。混齡體育活動(dòng)課程是具有動(dòng)態(tài)、開放性的特征。因此，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于教學(xué)過程。過程評(píng)價(jià)要求教師克服終極評(píng)價(jià)的弊端，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，使不同年齡的幼兒都能獲得積極的期待和發(fā)展的機(jī)會(huì)。其具體表現(xiàn)包括：幼兒社會(huì)領(lǐng)域行為的發(fā)展、認(rèn)知能力的提升；（3）主體取向的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和監(jiān)督，而是主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。幼兒的主體性評(píng)價(jià)是課程價(jià)值的最直接體現(xiàn)，也是混齡體育活動(dòng)課程創(chuàng)新的重要來源。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為：幼兒自我的行為、他人行為、教學(xué)環(huán)境等。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)、充分利用幼兒對(duì)課程的反饋是促進(jìn)幼兒自然發(fā)展的有效途徑，也是構(gòu)建混齡體育活動(dòng)課程的重要步驟。

4、結(jié)語

構(gòu)建混齡體育活動(dòng)課程是創(chuàng)新幼兒體育教育方式的有效途徑。混齡體育活動(dòng)課程的目的旨在強(qiáng)體健心，為個(gè)體成人與現(xiàn)代社會(huì)更好的融合打下基礎(chǔ)。而構(gòu)建混齡體育活動(dòng)課程始終應(yīng)堅(jiān)守幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，把握個(gè)體發(fā)展的整體性，給予幼兒自主、自由的學(xué)習(xí)權(quán)利，致力于實(shí)現(xiàn)幼兒的生態(tài)發(fā)展。