微課在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫彥坪，王治西

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)，甘肅 定西 743000）

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特殊產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)資源，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注[1]。微課（Micro Learning Resource）是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。它生動(dòng)活潑、短小精悍、便于傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。微課的意義在于為學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能提供低成本、高效益的支持，但微課和學(xué)科教學(xué)資源整合的教學(xué)模式需要不斷探索和實(shí)踐。

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課，只有將微課設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，圍繞突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)這個(gè)主線，通過(guò)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供前提

學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，花幾分鐘時(shí)間，就能做到課前心中有數(shù)，聽(tīng)課有的放矢，使課堂教學(xué)具有更多自主時(shí)間。教師通過(guò)新穎多樣的教學(xué)形式，如問(wèn)題討論、角色扮演、案例分析、例題解答等，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化新知識(shí)的理解和升華。將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心，以“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變[2]。

實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有深化理論知識(shí)、掌握操作技能、培養(yǎng)化學(xué)應(yīng)用能力的重要作用。筆者制作了實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課，實(shí)驗(yàn)前上傳班級(jí)群，微課內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)踐操作技巧、注意事項(xiàng)及標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作視頻等。同時(shí)設(shè)計(jì)了創(chuàng)新性思考題，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后帶著需深化解決的問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂。由于實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)，能很快地掌握本節(jié)課的操作技能，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中不完善的地方，通過(guò)生生交流、師生交流等方式提出積極可行的解決方案。如：在藥用氯化鈉的提純實(shí)驗(yàn)中，第一步除去可溶性雜質(zhì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是加入1 mol/LBaCl21.5 ml～2 ml，結(jié)果除掉的同時(shí)，引進(jìn)了更多的雜質(zhì)Ba2+，使第二步的提純變得更困難了。在本次微課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）本實(shí)驗(yàn)中，如何控制BaCl2的用量，不至于引入太多的雜質(zhì)Ba2+？（2）如何提高藥用氯化鈉的提純率？以實(shí)驗(yàn)小組為單位，提出可行性的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部、組與組之間的討論，得出了他們自己的解決方案，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試，很完美地解決了這個(gè)問(wèn)題。成功的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很有成就感。

2 微課應(yīng)用于導(dǎo)入新課，為新知識(shí)的引入做好鋪墊

“微課”之“微”，也為導(dǎo)入新課提供了便利，情景導(dǎo)入、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、生活聚焦等素材都可以經(jīng)教師精心取舍設(shè)計(jì)為微課，生動(dòng)活潑的視頻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。如筆者在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，用微課導(dǎo)入課題，收到良好的效果。

制作一段奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員百米競(jìng)賽的視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行特殊處理：（1）標(biāo)識(shí)出全路程（如 100 m）及第一名（10.01 s）和最后一名的時(shí)間（13.02 s），計(jì)算各自的速率；（2）標(biāo)識(shí)出運(yùn)動(dòng)時(shí)間（如8 s）及第一名（88.03 m）和最后一名（70.11 m）的路程，計(jì)算各自的速率。比較兩種計(jì)算速率的方法有何不同？再挖掘宏觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和微觀粒子間的反應(yīng)有何異同？利用微課的暫停功能，讓學(xué)生充分討論，教師給予評(píng)價(jià)和運(yùn)用類比的方法深化，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率的概念（重點(diǎn)）、計(jì)算公式、單位等。利用微課可以設(shè)計(jì)微練習(xí)的功能，給出兩道逐步遞深的例題，以選擇形式給出正確答案，通過(guò)討論讓學(xué)生先給出思路解析，教師再評(píng)價(jià)，第1個(gè)例題解決了速率公式如何用的問(wèn)題，第2個(gè)例題解決了同一反應(yīng)用不同物質(zhì)的濃度表示，反應(yīng)速率的數(shù)值不同的問(wèn)題（難點(diǎn)）。然后再回放一次微課，簡(jiǎn)短5分鐘的視頻，讓學(xué)生記憶猶新。生動(dòng)直觀的視頻，很容易從宏觀運(yùn)動(dòng)速率聯(lián)想到微觀反應(yīng)速率，再比較宏觀和微觀的不同，至此引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念已經(jīng)是水到渠成。

微課傳遞信息能力的順序是“文不如表，表不如圖，圖不如影”[3]。微課的最高境界就是讓人“秒懂”，微課價(jià)值就在于應(yīng)用。教師可以利用微課生動(dòng)、奪人眼球的教學(xué)設(shè)計(jì)，使幾分鐘的微視頻突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用微課的直觀性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生的思維快速引入教學(xué)活動(dòng)中。

3 微課應(yīng)用于解決疑難問(wèn)題，使知識(shí)淺顯易懂

化學(xué)教學(xué)中深?yuàn)W的理論會(huì)使學(xué)生難以消化，筆者借助化學(xué)軟件，制作形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和微課。如碰撞理論中的有效碰撞，在微觀世界，學(xué)生不容易想象有效和無(wú)效碰撞的概念，筆者通過(guò)自制動(dòng)畫(huà)，模擬分子碰撞的角度和速度，讓學(xué)生直觀感受有效碰撞，理解怎樣的分子碰在一起才能反應(yīng)，然后提出延展性的問(wèn)題：分子碰撞的角度和速率各解決了化學(xué)反應(yīng)可能實(shí)現(xiàn)的哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有效碰撞發(fā)生的條件、活化分子和活化能。再如有機(jī)化學(xué)中繁雜的分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理，要講解清楚比較困難，筆者設(shè)計(jì)制作出有機(jī)結(jié)構(gòu)的立體動(dòng)畫(huà)和微視頻，形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。微課資源的表現(xiàn)形式是碎片化、可視化、主題化[4]，課堂上教師可隨時(shí)推送教學(xué)設(shè)計(jì)中需要的微課資源，帶學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究、自主思考，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

4 微課應(yīng)用于拓展知識(shí)，使知識(shí)融于生活和應(yīng)用

依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要，微課中可設(shè)計(jì)一些延展性的問(wèn)題，如典型案例、臨床應(yīng)用、考點(diǎn)鏈接、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究知識(shí)規(guī)律，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決臨床和生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如筆者在講解酸堿平衡時(shí)，引入了一段酸堿中毒的微視頻，讓學(xué)生了解酸堿中毒的原因及臨床治療措施，使學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)在后續(xù)專業(yè)課中的具體應(yīng)用。

總之，微課正是因?yàn)椤拔ⅰ保瑢?shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，能夠運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是其具有“精”的特點(diǎn)[5]。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)帶給我們很多的便利，教師可將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)成為共享的教學(xué)資源，學(xué)生則可以利用這種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)同課堂相連，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓課堂成為交流討論的場(chǎng)所，必將提高課堂教學(xué)的效率。但是由于微課的應(yīng)用還沒(méi)有普及，教師的微課制作能力參差不齊，因此，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中制作并應(yīng)用微課，還需要教師不斷地學(xué)習(xí)和提高微課的制作和應(yīng)用能力。