互幫互助的突出優(yōu)勢(shì)

李云際

摘 要：語文學(xué)科與語言應(yīng)用能力密切相關(guān)，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)用語文的綜合能力。閱讀教學(xué)需要人與人之間的交流互動(dòng)，因此，合作學(xué)習(xí)契合了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求，能夠促使學(xué)生們互幫互助、共同進(jìn)步。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還有值得改進(jìn)的地方，需要采取行之有效的策略，促使合作學(xué)習(xí)模式最大限度地推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)模式首先廣泛運(yùn)用于美國(guó)。創(chuàng)始人戴維和羅杰認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用于所有年級(jí)和所有學(xué)科。也就是說，這種模式在教學(xué)上具有一種普適性。我國(guó)在教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，在實(shí)施過程中存在著地位尷尬、應(yīng)用不當(dāng)、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題。合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著重要作用，需要不斷探索科學(xué)高效的應(yīng)用方案，使合作學(xué)習(xí)模式能夠真正融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，改進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)、互幫互助的突出優(yōu)勢(shì)

（一）活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

以往的小學(xué)語文教學(xué)模式，為了控制時(shí)間、避免犯錯(cuò)，總是采取教師說、學(xué)生聽的形式。即使有時(shí)候教師會(huì)提問，也總是不經(jīng)意地引導(dǎo)學(xué)生靠攏既定的答案。久而久之，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，懶散下來，只會(huì)一味地跟著老師走。采取合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分思考，爭(zhēng)取表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能夠?qū)⒄n堂氣氛活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

將全班學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組，以組內(nèi)學(xué)習(xí)、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生想要讓小組取得好成績(jī)，就必須互相配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)人都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為達(dá)到更好的成績(jī)而努力。組與組的比較，能夠促進(jìn)不同小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，暫時(shí)處于優(yōu)勢(shì)的小組成員獲得對(duì)自身的肯定，暫時(shí)處于劣勢(shì)的小組則能發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取在新的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮得更好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀綜合能力

在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要來源于自己探索以及與同學(xué)交流，通過自身努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。因此，學(xué)生會(huì)在小組合作中逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，鍛煉出自學(xué)能力。與同伴充分的口語交流和情景模擬，有利于學(xué)生流暢地朗讀課文，更加深入地理解文本內(nèi)涵，并且提高溝通水平，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面提升語文閱讀的素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探究

（一）科學(xué)分配小組，指導(dǎo)學(xué)生按需分工

合作學(xué)習(xí)的開展以小組為載體，因此科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組是首要任務(wù)。教師應(yīng)充分意識(shí)到不同學(xué)生在性格、能力和成績(jī)上具有差異，盡量遵從“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓小組成員做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而組與組則盡量保持相同水平，以便能公平競(jìng)爭(zhēng)。在一些對(duì)能力要求不高的環(huán)節(jié)，可以采取就近合作的方式，由前后兩桌組成臨時(shí)的四人小組，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分小組的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，按需分工，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，讓小組能夠和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，成員共同進(jìn)步。

（二）利用教學(xué)資源，合理設(shè)置教學(xué)情境

一個(gè)適合的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)小組成員的溝通交流。教材中設(shè)置了“口語交際”版塊，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完課文后，能夠及時(shí)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深記憶。

例如，在“怎么都快樂”這一課，就有主題口語交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌用語。教師可以利用這個(gè)主題設(shè)置角色扮演，讓小組成員分別扮演求助者和幫忙者，并評(píng)選“最有禮貌小組”。除了引導(dǎo)學(xué)生成為禮貌的求助者，教師還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，啟發(fā)同學(xué)們思考：如何答應(yīng)他人的幫忙？如何拒絕自己難以做到的要求？并讓學(xué)生依照自己的想法模擬求助。如此一來，學(xué)生們不僅能夠使用禮貌用語表達(dá)請(qǐng)求，還能合理地應(yīng)對(duì)來自他人的求助。

（三）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選取適當(dāng)合作內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，還需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。并非教材上的所有內(nèi)容都可以運(yùn)用小組合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠分小組完成的教學(xué)內(nèi)容，也需要依照文本不同而選取合適的合作方式。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，在課程改革和核心素養(yǎng)培育的過程里具有重要的意義。合作學(xué)習(xí)有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板僵硬的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)里培養(yǎng)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地吸收閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，需要科學(xué)分配小組、合理設(shè)置情境、實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，將合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（31）：69—70.

[2]盧蘭蘭.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2019（09）：48.