另辟蹊徑，指向寫作

史賀美

摘 要：隨著社會的不斷發展，小學教育作為學生發展的一個重要階段，而語文教學作為我國基礎教育學科，一直被關注著。在現今的小學語文課堂教學中，還存在著許多不足之處，包括課堂教學方式、教學理念、教師素養等方面的內容。因此，老師們在教學時，應注重營造一個良好的課堂氣氛，為學生建立一個較好的教學環境，激發學生們的學習興趣，提高學生的學習能力，同時，老師們也能從中總結教學經驗，提高學生的學習效率。而對于小學生來講，老師們更應重視調節學生們的課堂氣氛，引導學生保持學習的熱情，達到很好的教學效果，發揮每個人的個性，改進課堂教學方式和教學理念，積極培養學生全面發展。

關鍵詞：寫作;教學方式;教學理念

預習是“訓練閱讀的最重要的階段”，小學生如果能養成良好的預習習慣，便是讓語文學習有了一個高效的起點。“秦兵馬俑”是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文，第五單元教材以“我國的世界遺產”為專題，展現了中華文化的魅力。學習本單元課文時，我和孩子們穿梭在古今，飽覽了名勝。“秦兵馬俑”這篇課文從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑，一是用翔實的數據說明了兵馬俑宏大的規模，二是用精練的語言，準確細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。對于四年級的孩子來說，內容理解上難度并不大。若繼續在“內容”上轉，孩子們聽不到新鮮的聲音，自然會厭倦。

語文課程標準明確指出：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略。”備課時，我反復鉆研教材，終于找到了極具教學價值的教學內容——文中有大量的四字詞語連用，對稱的語言。因此，我另辟蹊徑，預設本節課教學目標：讓孩子們課堂上有效閱讀，充分感受語言的奧秘，掌握一定的寫作技能，讓自己的這節閱讀課真正指向寫作。

上課伊始，我直接導入課題，告訴孩子們秦兵馬俑被稱為世界第八大奇跡，是中國人的驕傲，讓孩子從課題的朗讀中就感受到強烈的民族自豪感。學習課文時，我圍繞中心句，也是過渡句“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學。

描寫“秦兵馬俑規模宏大”的段落是第二自然段，由于剛學過“長城”“頤和園”兩篇說明文，孩子們輕而易舉就能找出描寫秦兵馬俑規模宏大的句子，并準確批注用了哪些說明方法，所以對這一段內容的學習，我一帶而過。

“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”這一特點的教學是本課重點。我先讓孩子們快速閱讀4—7自然段，你發現了幾種兵馬俑？分別是？接著從寫作的角度挖出了教學內容——順序，這是閱讀中易忽視的，也恰好是學生作文時易忽視的，我虛擬兩位學生，故意讓他們在寫作人俑時出錯，甲同學的寫作順序：武士俑——將軍俑——騎兵俑;乙同學的寫作順序：騎兵俑——將軍俑——武士俑，學生通過和作者的寫作順序對比，明白寫作文要有一定的順序。

此環節的教學我還對孩子們滲透了傳統文化的教育，讓孩子們感受中華文化的博大精深，兵馬俑中的人俑還有車兵俑、弓弩手，可是文中只寫三類人俑，原因是：“三”在中國是個奇妙的數字，表示多。為了孩子們真正理解它，我出示一些含有“三”的詞語讓孩子品讀，如：一日三省、入木三分、火冒三丈、約法三章，孩子們通過反復誦讀，悟到：作者列舉三個人俑已經足以說明秦兵馬俑類型眾多了。

接著，我以 “類型眾多的秦兵馬俑，個個形象鮮明”為過渡語，出示了描寫將軍俑、武士俑的四字詞語，并創設情景，讓孩子們在朗讀中感悟四字詞語的節奏，品味將軍俑的神態自若、武士俑的勇往直前。然后，又出示了對稱的語言——即描寫騎兵俑的衣著、動作的短語，學生通過直觀的形式，在不斷朗讀中感受到對稱語言的魅力。

學習完新課，我設計了改話練習，涵蓋本課的教學要點“四字詞連用”“對稱的語言”， 鼓勵孩子們運用四字詞語換掉括號里的內容，旨在檢查孩子們課堂上學習新知識的效果，孩子們積極思考，發言時的詞匯豐富，真正做到學以致用、學用結合，讓孩子們習得表達上的奧秘，同時，引導孩子們在以后的習作中注意四字詞語連用，提高文采。這樣，閱讀教學中指向習作的教學內容與學生日常寫作的教學內容就同步了。

指向寫作的閱讀教學，能讓許多文本不只為了應付考試而存在，因為許多作者在創作中都有獨門絕技，得技不可能忘本。指向寫作的閱讀教學能在閱讀理解的基礎上，輕松習得寫作方法，這樣的教學一定會給孩子一個又一個驚喜，一個又一個哲學層面的思考與收獲。

參考文獻

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