淺談?wù)Z文在線互動課堂教學(xué)的利與弊

李曉智

摘 要：在線互動課堂教學(xué)的實施，為城鄉(xiāng)教育均衡搭建了學(xué)習(xí)、交流的平臺，使城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村薄弱資源巧妙銜接，跨越了時間、空間、場地、人力、物力、資源的局限，語文互動課堂教學(xué)以參與面廣、設(shè)計范圍大深受教師的歡迎與喜愛，在組織德育活動、研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、實踐調(diào)查等方面都具有極大的作用。但如何落實好每個環(huán)節(jié)，減少教學(xué)的利與弊就成為我們亟待解決的大事！

關(guān)鍵詞：互動課堂;利與弊;作用;成效

互動課堂使用以來，給老師的授課帶來了很大的幫助，讓課堂變得高效化、快捷化，也讓課本中的內(nèi)容能夠直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前。為推動在線互動課堂的深入應(yīng)用，解決一線教師使用過程中的困惑和問題，我校針對一年多互動課堂的實際使用教學(xué)，征求全體教師意見，梳理匯總了以下內(nèi)容。

一、在線互動課堂的教學(xué)優(yōu)勢與劣勢

首先，是上課狀態(tài)的改變，與班級上課不同的是，在線互動課堂可能關(guān)注不到每位學(xué)生，而對于一些平時就不怎么喜歡回答問題、與老師互動少的學(xué)生來講，反而成為一種逃避的好方法了。緊接著就是肯定會遇到“卡”的問題，對于農(nóng)村的孩子而言，通信設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備都不會很齊全或者說很及時，總會有部分同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)狀況達(dá)不到在線互動的要求。其次，上課的老師要多分享經(jīng)驗和方法，因為這畢竟是一項較新的授課模式，我們都是在實踐中摸索，共享很重要。最后，在線互動課堂是推動區(qū)域內(nèi)教育均衡的一種有效方式，它運用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，使薄弱學(xué)校之間實現(xiàn)了教材、課程、課時、管理四同步，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，推動了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

二、關(guān)于在線互動課堂的探究

（一）科學(xué)探究是否就等于創(chuàng)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材把探究式教學(xué)方式放到重要位置，那么，是否一切知識點都應(yīng)該通過探究的方式來獲得呢？是否都要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能獲得知識？傳統(tǒng)教學(xué)方式真的要被全盤否定嗎？

（二）拼起課桌是否就等于合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和學(xué)習(xí)的主動性，隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走入課堂。上課時“把課桌拼起來”“同學(xué)們圍在一起”就是合作學(xué)習(xí)嗎？合作學(xué)習(xí)的目的究竟是什么？正確的合作學(xué)習(xí)界限是什么？如果只追求合作交流的表面上熱熱鬧鬧，不顧其背后的放任、隨意和低效，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，那么，這并不是真正的合作。

（三）教師提問是否就等于教學(xué)互動

教師把大多數(shù)知識點以提問的方式呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)以學(xué)生看書和教師提問為主，認(rèn)為師生間的互動就是提問。課堂提問的確有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，但是，課堂表面的熱鬧氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，評判教學(xué)質(zhì)量的重點在于學(xué)生的身心發(fā)展和是否掌握知識點。所謂互動型教學(xué)，指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”交互影響和作用的動態(tài)發(fā)展過程，它強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體參與，自主探究，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)。

三、在線互動課堂使用存在的問題

考慮到部分家庭的實際網(wǎng)絡(luò)情況可能會出現(xiàn)音、視頻傳輸速度慢，影響課堂效果。有時音視頻不清楚或無聲音，影響到互動課堂師生的教學(xué)情緒。

校際學(xué)生水平不一，很難因材施教。如果教學(xué)內(nèi)容太多、難度太大，學(xué)困生可能吃不消;如果教學(xué)內(nèi)容太少，過于簡單，可能又出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“喂不飽”的現(xiàn)象。

除了參加過專項培訓(xùn)的技術(shù)管理員外，其他老師還不能嫻熟地操縱設(shè)備設(shè)施，達(dá)到得心應(yīng)手地使用程度。如管理員上課不在時，可能會引起這堂課的錯失或找管理員來操縱設(shè)備，最后造成兩堂“半節(jié)課”的不利現(xiàn)象。

教師不能實現(xiàn)電子白板“一板兩用”，仍然擺脫不了在黑板上書寫的習(xí)慣，白板只起到相應(yīng)的演示功能;教師在課堂上忙于操作課件，在線互動課堂沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量得不到保證仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的主要問題。教師與學(xué)生進(jìn)行多步驟、多層次互動，還有一定的困難，有部分學(xué)生回答問題積極性不高;網(wǎng)絡(luò)有延遲，無法保證每個學(xué)校網(wǎng)絡(luò)正常狀況。和學(xué)生互動占用時間多，但是不互動又保證不了教學(xué)效果。

四、在線互動課堂使用建議

第一，在線課堂如果能對網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速要求低一點這樣可能對農(nóng)村學(xué)生有很大的幫助。

第二，均衡學(xué)校之間的資源，加強在線互動課堂教學(xué)示范引領(lǐng)，最好是分不同科目進(jìn)行示范，強化教師應(yīng)用實際，而不是只停留在簡單的流程操作。

第三，形狀太少，設(shè)計過程太麻煩，需要從好多地方復(fù)制粘貼，希望再多添加一些素材。

第四，備課局限：游戲種類少，且很單一，很多時候不能和視頻、音效等相結(jié)合，缺乏趣味性。課件制作花費時間較多，保存上傳效果差，不能及時同步。

第五，互動課堂的資源單一，提供更多配套教材的微課、資源、習(xí)題等便于授課教師調(diào)用，建議增設(shè)在線搜索。

對于當(dāng)前的網(wǎng)上教學(xué)，從教師到學(xué)生都需要一個較長時間的適應(yīng)過程，隨著學(xué)生對這種教學(xué)方式新鮮感的逐漸褪去，同時課程本身難度的逐漸凸顯，如何讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，而不因為學(xué)業(yè)難度大而產(chǎn)生倦怠情緒，這是從教學(xué)管理者到每名任課教師都需要進(jìn)行研究和思考的。為了能達(dá)到全面的、真正意義上的在線互動，教師不僅要總體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生觀察和理解的程度，在考慮前端教學(xué)的同時，更要考慮到后進(jìn)學(xué)生，從而形成整體上的互動。