高中數學課堂導入的探索

陳美珠

摘 要：在高中數學課堂教學中，教師往往忽視課堂導入這一環節，導入方式未必恰當，從而影響了課堂教學的效果。文章根據實際的教學案例介紹了課堂導入的幾種方法，展示了課堂導入在實現高效課堂中的重要作用。

關鍵詞：課堂導入;高效;作用

一、課堂導入的作用

教學導入是教師在新的教學活動開始時，激發學生學習興趣，把學生吸引到特定的教學任務中去的一種教學行為。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”實踐證明，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。成功的課堂導入必然使學生產生強烈的吸引力和求知欲，消除其它課程的延續思維，活躍課堂氣氛，迅速集中學生的注意力從而愉快高效地完成教學任務。成功的導入為高效的課堂教學奠定了基礎。

二、高中是數學課堂導入的幾種方法和案例

（一）聯系生活、熱點導入，引起注意

如人教A版選修2-3第三章3.2《獨立性檢驗的基本思想及其初步應用》的導入.2016高考剛結束兩天，上課鈴響了，幾乎全班同學都在寫語文老師剛剛布置的作文—2016年全國卷的高考作文。我突然想起微信上看到的一則笑話，便拿起一位同學的試卷當場投影，跟同學開玩笑說：“今天數學老師來教大家作文應該怎么審題。”同學們一聽，立刻停筆，脖子伸得老高等我講。我煞有介事地引導他們觀察漫畫，說：“先看他們的頭發，一個濃密，一個快禿頂了，再看臉上，明顯有挨揍和受表揚的跡象，難道這是靠臉吃飯的時代？”（同時播放ppt圖1）全班同學哈哈大笑，注意力很快集中了，都急于知道原理，我趁熱打鐵，說“今天研究顏值和被表揚的關系-獨立性檢驗的基本思想”并板書課題，迅速展開了數學新課教學。

再如必修1函數單調性引入，我放映圖片（圖2），說：“高中時，學霸告訴我們，要成為學霸記清楚這張圖就夠了”。學生趕緊盯著屏幕！德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘是有規律的。遺忘在學習之后開始，先快后慢。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組學習后不復習，一周后記憶率13%，乙組按遺忘規律復習，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。“學霸的秘籍-及時復習。一班的我不告訴他。”學生大笑。我開始引導：“這個是函數的圖像嗎”“是”“那自變量和函數值的變化有規律嗎”“隨著自變量變大函數值減小”引入課題：“函數的單調性”。這樣的引入緊貼新課和學生的學習需求，展示了數學學科的廣泛應用。

（二）多媒體導入，調動積極性。

多媒體聲像俱全，為學生創造了直觀形象的教學情境，能很快引起學生注意。如在人教A版必修3第一章算法引入時，“數學課太悶，今天看綜藝吧”，學生滿懷期待。我播放了趙本山宋丹丹的小品《鐘點工》的環節 “把大象放進冰箱總共分幾步？”播放暫停，學生搶答：“三步，第一步把冰箱門打開;第二步把大象放進去，第三步把冰箱門帶上”。“對，說的對極了，分三步，第一步，第二步，第三步，這涉及算法”。學生翻開書饒有興趣地看了起來，順利引入新課教學。

（三）“設置情景，問題探究式”導入，誘發學生動機。

“學起于思，思源于疑。”學生心中產生困惑，才能激起強烈的求知欲，積極主動參與到學習中來分析解決問題，從而提高學生的自主學習與探究能力。比如人教A版選修2-3 第二章2.2組合數的導入時，我設置了一個小情景：“4顆一樣的糖果要分給3個小朋友，要求每人都有分到，有幾種分法”學生稍微一想，答三種，“怎么分？”“每人先分一顆，剩一顆，有三種分發”“正確。”“5顆呢？”算了一會兒，有同學答“6種，2，2，1分的三種，1，1，3分的三種”“那6顆呢？”想了好一會兒，有同學說：“老師，好多種情況，好麻煩啊。”“是啊”我拿起粉筆寫下了“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”“15種”學生馬上發問，“這是什么？”“組合數”學生瞪大眼睛挺直身板，開始新課的學習。

三、課堂導入的再探索

課堂教學的模式不固定，在教學中導入的方法有很多。只有選擇的導入方法符合學生的特點，貼近教學內容和生活，才能調動學生學習的積極性，提高學生的能力與素養，實現高效課堂。針對不同的學生，相同的導入方法效果會有很大的差別，教師可以根據實際靈活設計導入方法，及時調整，優化各種導入方法以達到最佳的教學效果。