課堂教學中問題設計“三法”

曹福貴

【關鍵詞】 課堂教學;問題設計;思維;生活;合作探究

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0171—01

課堂提問是一門藝術，是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、解決問題的能力的重要方式。作為教師教學的重要手段和課堂活動的重要組成部分，它對于激活學生思維、培養學生能力、提高學生素養有著重要的作用。有效的課堂提問能夠調動起學生學習的積極性、主動性，搭建起師生交往互動的橋梁，為學生學習營造出和諧的氛圍，激勵學生在自主探究、合作交流中發展、成長，從而幫助學生在分析問題、解決問題的過程中實現對知識、技能的理解和掌握，積累起豐富的活動經驗，引領學生共同走向進步。教師在設計問題時，可以根據具體的教學內容從不同角度設問，訓練學生的發散思維。問題的設計還要聯系學生的學習和生活，幫助學生遷移內化，培養學生的語文素養。

一、激活思維，別出心裁設計問題

課堂問題的設計需要多元有趣才可以激發學生的探究熱情，由此及彼發散思維。教材課文作為基礎內容，學生通過檢測題的考察就能熟知文章的重點內容，那么要想激活課堂，教師只有在重點問題的提法上推陳出新。教師要注重問題的趣味性，這是符合學生認知事物心理傾向的，趣味性可以引導學生堅定探索問題的思想和意志。初中學生從外界接受的信息量比較大，但是并不深刻，教師要引導學生透過事物表面探究問題實質。問題設計的切入點新穎別致，富有情趣，學生在探究中就可以感受到愉悅。尤其是枯燥的文言文，學生不愿意背，不愿意記，文中出現的“文言現象”更是語文學習的難點。教師只有從問題設計上做文章，才能引領學生逐步深入文本閱讀。

二、聯系生活，追本溯源優化問題

語文學習就是要培養學生語言文字的運用能力，教師在課堂教學時要由課內走向課外，及時聯系學生的生活實際，讓學生感覺到生活處處是語文。語文教學要講究言意相通，其中“言”是“意”表現形式，“意”才是作者寫作的目的，初中學生要準確主動探究文章的“意”，并從中受到“真善美”的思想教育。所以，教師在設問時要注意方向性，要引導學生觀察思考身邊的生活現實，讓學生在學習語言知識的同時挖掘文中的精神因素，彰顯語文工具性與人文性的學科特點。

如莫懷戚的《散步》寫的就是日常小事，文章字里行間蘊含著濃濃的親情，祖孫情、母子情，教師在設計問題時可以讓學生結合自己的生活實際，想一想在自己的生活中有沒有祖孫三代發生矛盾的時候，你的爸爸是如何處理的？你又會給出怎樣的意見？讓學生搭起一架通向作者心靈的“橋”，理解作者贊揚親情的寫作目的。學生通過閱讀故事，聯系自身生活，可以運用文章中的尊老愛幼的觀點解決實際生活中的問題。一家三代共處一個屋檐下，總會有意見不同的時候，那么一家人如何處理矛盾就是很重要的問題。學生作為整個家庭的“寶貝”，如果學會調和，一家人就會和諧共處。所以，教師精心設計問題，引導學生由課堂拓展到生活，學會藝術性運用語言表達，這才是語文學習的根本目的。

三、集思廣益，合作探究解答問題

教師設計的具有一定深度的問題需要學生合作探究共同解決。學生在相互討論、質疑、思辯中可以發生思維碰撞，從而生成新的問題，由此學生對文章主題的理解也會更加深刻。所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，每個學生對文章都會有獨特的理解，而且思考問題的角度和解決問題的方法都不相同，經過共同探究，可以拓展學生的知識面。

如《從百草園到三味書屋》一文，教參上給出的文章主題為通過充滿童趣的“百草園”生活和枯燥無味的“三味書屋”生活的對比，表現了作者對童年快樂生活的懷念，對私塾學習生活的抨擊。教師設問，根據課文描寫，你認為“三味書屋”的生活是“枯燥無味”的嗎？你覺的作者的寫作目的是什么？一石激起千層浪，學生各抒己見。此時，教師可以指導學生合作探究，并結合《朝花夕拾》的其他文章綜合理解，多方面解讀文章主題。最終學生會發現，“三味書屋”的生活也是充滿樂趣的，還可以折臘梅、捉螞蟻、畫畫等。如此設計問題，可以引導學生不斷拓寬思維，多角度理解文章內容。

創新始于質疑，成于探索，終于實踐。有效的課堂提問能夠調動起學生學習的積極性，有利于發展學生的思維，激發學生探究的熱情。語文課堂中，教師可以運用問題引導學生走進文本，探究文章詞句的巧妙，學習作者獨特的構思，理解課文主題內涵，領會文章傳遞的正能量。學生在探究問題、解決問題的過程中，不斷激活思維，啟迪智慧，從而不斷提升語文綜合素養。

編輯：蔡揚宗