低年級識字教學策略談

蔣永蘭

【關鍵詞】 小學語文;低年級;識字教學;做法

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0166—01

識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點。學習大量抽象的漢字對學生們來說是枯燥的。《語文課程標準》第一學段對識字的要求：讓學生喜歡學習漢字， 有主動識字的愿望。而漢字數量多既難認又難記，對于六七歲的學生，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，同時提高他們識字的效率呢？筆者在實踐中總結了以下方法：

一、運用多樣的識字方法，引導學生識字

教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字，為了便于學生對形態相近的漢字進行記憶，教師可運用變換筆畫的方法引導學生識字。

1.加一加。也就是結構識記法，兩個部件相加合成的字。如：打=扌+丁，沙=氵+少，看=手+目。

2.減一減。從一個字中減去一部分，變成另一個字。如：本=體-亻，早=草-艸，井=講-讠。

3.換一換。形近字的比較識字法。拉一拉的“拉”的“扌”換成“士”就是垃圾的“垃”，問題的“問”中的“口”換成“人”就是閃開的“閃”。

4.編字謎。在教學中，教師可在課堂上帶著學生一起編謎語，一段時間后，學生們能經常在課堂上動腦筋編字謎，課堂氣氛非常活躍。如，思：十張口，一顆心，動腦筋。苗：田里長著草。拔：好朋友，一起拔蘿卜……學生們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了學生們的識字興趣，同時也鍛煉了他們說話的能力。

二、運用游戲教學法，引導學生在游戲中識字

一年級的學生由于年齡較小，自制力不強。教師應抓住一年級學生愛玩好動的天性，運用游戲的方式引導他們學習漢字。如，設計開火車的識字游戲，在游戲中教師給出一個讀音或者圖片，學生對應答字。這樣，學生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還激發了學生的識字興趣，從而提高了識字效率。在教給學生識字方法后，就可放手讓學生自主識字了。如，自己讀一讀，認一認，組詞，再在課堂上展示。從自主識字到展示交流，做到堂堂清。在展示的過程中，可進一步培養學生們的表達能力和交際能力。

三、鼓勵學生在生活中自主識字

讓學生走進生活，在生活中識字。一年級中出現的生字都是常用的漢字，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在。如，學生的名字之中，路邊的廣告牌上，各種零食、物品的名稱中，學生喜歡的電視節目中……教師要鼓勵學生們在課后自主識字，每天自己認識兩個字，第二天來到學校后，在課堂中利用幾分鐘時間交流展示，學生們興趣高漲，有成就感，并且逐漸變得自信、大膽。因此，在識字教學中，教師要鼓勵學生在生活中識字，這樣學生在現實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字的能力也就慢慢地提高了。

四、進行反復練習，鞏固識字成果

一年級學生識字，學得快，忘得也快，教師需要從以下幾個方面進行反復性的練習、鞏固。

1.課堂上訓練：采用多種識字方式調動學生的識字興趣，如，開火車識字、摘蘋果識字、找朋友識字、讀課文識字、競賽識字、敲門識字……以活靈活現的游戲代替枯燥的識字。

2.課后及時鞏固：光有課堂上的識字顯然是不夠的。為了防止學生遺忘生字，課后的反復出現、反復鞏固是必不可少的。如，集中識字，教師定期在教室后面的黑板上集中呈現一個單元的生字，讓學生每天認一遍，以達到熟記于心的效果。

3.鼓勵學生們進行閱讀：鼓勵學生們多讀書是識字的好辦法，既能鞏固學過的生字，掌握生字的用法，培養語感，又能認識新字。

五、重視表揚和激勵，鼓勵學生主動識字

在識字教學中，教師要重視對學生的表揚和肯定。每個學生都渴望得到大人的表揚和肯定，大人一句贊揚的話，可能就是學生繼續學習的巨大動力，在小學生的識字教學中也是一樣。教師對學生良好表現的肯定，將是學生努力學習的內在動力。因此，在識字教學中，教師要重視對學生的表揚和肯定，讓學生感受到成功的快樂，學生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調動學生識字的積極性，更加積極地投入到識字的實踐活動中。

總之，識字、寫字是低年級語文教學的重難點，但不等于一節課就干這一件事，教師在課堂上要想辦法分散重難點，減輕學生的負擔，不要過于集中地在一節課完成識字、寫字的任務，字量大的要分課時走，每節課突出解決一個重難點。最重要的是，要讓學生掌握一種識字方法，用自己喜歡的方式記憶、鞏固，提升識字能力。

編輯：張慧敏