探究合作教學在高中數學教學中的有效性

陶波

摘 要：在新課標倡導的“自主、合作、探究”教學模式下，我國高中教育也在積極開展相關課程改革。在這一改革探索中，教師認識到學生受到先天性遺傳因素、心理因素和社會文化因素等方面的影響，其個體之間存在較大差異，學生具有自身的學習方式，且接受知識的能力也存在差別。在不斷的教學模式改革探索中，合作教學模式獲得了一定的成果。這種教學主要對課堂結構進行改革，以學生為主、教師為輔，使教育過程成為真正的合作過程，促使學生適當主動發展。主要就這一教學模式在高中數學合作教學中的應用進行分析研究，了解其具體實施策略。

關鍵詞：差異;合作教學;全面提高;數學教學

教育是國家大事，具有個體發展功能和社會發展功能。我國高中教育實施中也在不斷探索，以形成更加科學的教育模式和方法。在多年的教學實踐中，我進一步認識到了教育要面向全體學生，實現每個學生的全面自由發展，就必須要樹立學生主體地位，能夠在教學設計和實施中通過合作模式達到教學目的，進而促進學生素質能力的全面提高。

一、合作教學模式概述

當前，素質教育成為教育改革中的重要方向，要求教師在教學中尊重學生主體性，對學生的智慧潛能進行有效開發，以提高其基本素質。在高中數學教學中應用這一教學模式，可以提供學生展示才華和個性的空間，讓其能夠積極、主動地去學習，進而培養其創新能力、數學思維品質，在提升學生素質方面有著積極意義。

合作主要是在共同目的下，通過相互配合來完成共同任務，在此過程中完成磋商、學習和工作任務。而合作教學就是教師和學生為了達到教學目標，由教師啟發，學生在其啟發下開展與教師和其他同學的互動，實現真正師生教學合作模式，促進教師和學生的共同進步。

合作教學的特點主要有以下幾方面內容：首先，合作教學中學生是占主體地位的，在其實施中師生之間通過有效互動產生互動作用，積極完成相關教學任務。在教學中，學生是學習的主體，教師則主要起到主導作用，為課堂教學設計情境、啟發學生思考和激發學生興趣等，使學生能夠積極主動探索數學知識，從而發現問題、分析問題并解決問題;其次，應用合作教學模式，可以促進學生認知發展，教師要引導學生深入學習，在探究中親自體驗和動手動腦，對學生全面發展具有重要推動作用。

二、高中數學合作教學模式中存在的問題

首先是忽視了課堂教學中合作學習的應用，在高中數學課堂教學中，開展小組合作學習可以培養學生集體榮譽感，并在集體力量上促進學生個人的發展，小組成員在合作互助中有助于進一步掌握數學知識。但在實際高中數學教學中，教師對此學習方式重視度不足，沒有根據學生特點合理分組，只有在公開課上才會采用，容易使合作教學和學習流于形式。

其次是缺乏對數學課堂教學中小組合作的嚴格執行，在小組合作中，一些性格開朗的學生更容易積極參與到活動當中，但一些學生性格比較內向參與度較低。這樣一來，就會出現小組學習中學生能力發展不全面的問題，不利于開展小組合作學習。這種情況的出現，主要是因為學生在長期接觸應試教育的環境，其思考和解決問題不具有獨立性，分工協作的能力不足，難以保證小組合作學習的有效開展，使得其在高中數學教學中難以收獲良好的教學效果。

三、高中數學合作教學的教學方法

第一，要了解學生的特點對其進行層次劃分，而要實現科學層次劃分，教師就要對學生進行充分了解，綜合學習成績、學習能力、學習態度和身心特點等進行，進一步將學生分組實施不同的教育，教師在分組過程中要將學生素質放在重要地位，并采用不同的教學策略提高學習數學水平。并且在教學中，要尊重各個層次的學生，鼓勵小組間競爭，使成員可以為了集體榮譽而互幫互助，激發其學習積極性。

第二，教師要布置課前預習任務，在預習中讓學生多多思考，教師需為學生制定預習提綱，使學生可以有目的地去了解相關內容。小組要搜集同學們不明白的問題、提出教學建議，教師在了解之后對教案進行補充和完善，使得教學更有針對點，學生在備課中也有所參與，可以提高其分析問題和解決問題的能力。為學生設置課前預習內容可讓其提前了解教學目標，小組成員在課前預習時可適當進行研究討論，并采集教學過程中的知識點，與教學目標進行關聯，雖然無法達到教學目標，但可從多角度充分預習，降低學習難度，從而提高學習興趣。

第三，在教學中創設情境，營造合作氛圍。教師要在課堂教學中積極創設情境，強調教學的過程而非結果，設置的情境要包含通過合作才能完成的學習任務，發揮合作教學的作用。并且課堂氣氛更加民主和平等，也會增加學生和教師上課積極性，加強師生間的交流合作。此外，教師要大膽讓出講臺，鼓勵學生參與講課，學生可以講解一些比較簡單的教材內容，在這一過程中思考和探索問題，臺下的同學也會積極參與其中，學生之間彼此分享成功的喜悅，可以使教學更加活潑、輕松，自然而然也就提高了數學教學質量。

第四，注重及時反饋評價，教師要在教學中關注學生發展，及時解決出現的問題。并對學生進行激勵性評價，讓評價成為其積極學習的動力。同時，鼓勵學生參與到小結當中，以完善信息反饋，促進主體發展。在設置作業題目時，可以設置一些層次感較強的開放性題目，鼓勵學生思考和自我拓展。

四、結束語

在高中數學教學中，采用分層教學的方式雖然加大了教學任務，但其教學模式更加科學、教學效果更全面和優良。在具體實施中，教師要尊重學生差異，不斷優化課堂結構，使不同的學生都能獲得良好發展。

參考文獻：

[1]湯靈.小組合作教學模式在高中數學教學中的有效性研究[D].華中師范大學，2017.

[2]吉同文.探究合作教學在高中數學教學中的有效性[J].高考，2015（7）：8.