利用微課培養初中學生數學思維的策略分析

程彬

摘 要：隨著我國教學改革的不斷的深化，微課新型教學模式引入了初中的數學課堂，運用信息技術的新方法培養初中生的數學思維。對利用微課培養初中數學思維的策略進行研究，并提出些許建議。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;微課模式

隨著社會的快速發展，信息技術被運用在各行各業中，其中微課模式也被廣泛運用在教育領域，在初中數學課堂中運用了微課新型的教學模式輔助老師講課，不僅提高了學生對數學的興趣，也提高了學生的數學思維。

一、運用微課培養初中生數學思維的重要性

數學這門學科，在初中的教學中是最為重要的學科之一，所以老師和學生都很重視這門學科的學習。在我國以往的數學教學過程中，老師在課堂中占據了主要的地位，整節課中都在對學生不斷講述教材中的重點與難點，學生一節課聽下來幾乎沒有自己思考的機會，完全被動式學習，但是這樣讓學生無法對數學這門學科產生興趣。隨著我國教育改革的不斷的深化，對學生的素質教育越來越重視，不僅要提高初中生的數學成績，更要把他們培養成社會發展需要的應用型人才。所以在初中的數學課堂中，老師不僅要把教材的重點和難點交給學生，重點還要放在培養學生的數學思維上。微課新型教學模式引用在數學課堂中，就能夠有效調動起學生的學習積極性，把抽象的數學知識形象化，讓學生能夠更清晰、更容易掌握數學思維。

教學《分式》這部分內容時，我就運用微課新型教學模式，在課前把需要將的內容通過視頻制作并處理，準備在課堂中給學生講課時讓他們觀看。學習分式之前，我先讓學生了解分式的意義，然后再進行數學內容的教學，為了能夠培養初中生的數學思維，我把提前準備好的微課課件打開讓學生觀看，其中有一些生活中的實際例子，比如一艘輪船在停水中最大航速為20千米/時，它沿江以最大航速順流航行100千米所用時間，與以最大航速逆流航行0千米時間相等，問江水的流速為多少？在微課課件進行解析這個命題時，我就邊結合課件的內容，邊引導學生進行思維，去感受分式存在的作用以及解題的思維，從細節中慢慢培養學生的數學思維。

二、運用微課模式調動學生的學習興趣

數學作為抽象性學科，在學習和掌握上有一定的難度，所以初中數學老師在教學的過程中就要深入研究教材的內容，并對學生實際的情況、特點為準，不斷創新、探索新的教學模式，讓學生能夠真正掌握數學這門學科，并且學會運用數學思維。隨著時代的不斷進步，微課新型教學模式引用在了初中數學課堂內，數學老師就可以運用這個信息技術把抽象的數學知識轉化成初中生喜歡的、感興趣的形式，進行數學教學。初中生還處于青春期，對于新鮮的事物比較感興趣，所以老師就要充分利用好初中生的這一特點，在課堂中讓學生對抽象的數學學科產生興趣，并靈活運用好數學思維。

教學《變量與函數》這部分知識時，如果直接去跟學生講什么是常量、什么是變量，那肯定會讓學生覺得特別抽象，對于數學能力比較薄弱的學生，對數學就會比較沒信心了。所以我在課前運用微課模式把這部分內容結合一些好理解的常識制作成了課件，讓學生在課堂學習的過程中輕松掌握。在微課課件播放中，我就把天氣的變化與常量、變量結合在一起，讓學生通過這種生活的小細節去感受數學知識。一天當中6點、10點與14點的氣溫分別是零下2度、5度和9度，那么我就問學生這里面有什么量。學生很快就能說出這里面存在的是變量，一直不斷在變化的溫度和不斷變化的時間兩個變量。這樣的教學模式就是在慢慢引導中讓學生形成數學的思維模式，對初中成掌握數學有較大的影響作用。

三、運用微課模式培養學生的自主學習性

數學是需要一定邏輯思維能力才能掌握的學科，所以老師在課堂教學的過程中就要調動起學生的自主學習性，逐漸培養學生的邏輯思維，這樣才能讓學生掌握好數學這門學科。數學的知識很多無法運用語言去表達，所以老師就可以借助微課新型教學模式中去解答抽象的數學知識，讓學生能夠產生興趣，調動起學生的自主學習性。教學《函數圖像》這一課時，我就在微課的課件中制作了一個關于溫度變化的函數圖像，然后標記好時間與溫度的變化，并且這些變化都清晰表現在拋物線上。學生看到這個函數的圖形之后，不由自主地就去觀看時間相對應的那個溫度，并且把所有的相對應的數值一一找全，這就是微課新型的教學模式調動起了學生的自主學習性。然后根據這個圖形，我把坐標中各個標記的名稱都跟學生進行了一介紹，讓學生更清楚地明白函數圖形如何認知。在初中數學課程中運用微課模式，不僅可以有效提高老師的教學質量，還能培養學生的數學思維。

綜上所述，隨著社會的發展，微課模式運用在初中數學課堂中，響應了新課改中提出的新的教學思想，培養學生的學科核心素養，還有利于提高初中生的數學思維，為學生以后的發展打下了堅實的基礎。

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