借助微課 促進小學語文教學

劉娜

摘 要：雖然素質(zhì)教育和教育者一直強調(diào)呼吁將課堂主體交還給學生，教師只發(fā)揮組織和引導作用。然而在實際教學當中，教師仍然是課堂學習在主導者，運用指揮棒牽引學生學習，而學生則無法自己掌握步伐。微課是新課程改革和素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，該教學模式出現(xiàn)將學習任務(wù)全權(quán)交還給學生，教會只扮演個性化學習環(huán)境構(gòu)建者、教學內(nèi)容供給者以及解疑答惑者，幫助學生掌握知識的同時提高學習效率。對此，則從微課在小學語文識字、閱讀以及寫作教學中分析其具體應(yīng)用策略，望給予語文教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課;教學策略

傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境在不斷進步的社會環(huán)境下發(fā)生變化，尤其隨著教師廣泛應(yīng)用交互式教學系統(tǒng)、教學白板和教學媒體，使教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)到學生眼前，提高教學效果。微課就是依托教育技術(shù)發(fā)展背景下開展的，需要技術(shù)支撐前期教學視頻制作和學習管理平臺構(gòu)建，學生可從系統(tǒng)中獲取學習資源，教師在此過程中可借助系統(tǒng)得知學生對知識掌握情況，提高課堂教學針對性。語文作為一門綜合性和人文性相統(tǒng)一的學科，借助微課可以較好地調(diào)動學生參與積極性，促使其掌握重點和難點知識，提高學生學習效率和教師教學質(zhì)量。

一、微課在小學語文識字教學中的應(yīng)用

識字作為語文教學的組成，將此部分教學內(nèi)容和多媒體技術(shù)相結(jié)合有利于促使學生掌握所學知識。微課在語文識字教學中具有顯著的具體化、動態(tài)化和簡單化等特點，除了可以激發(fā)學生學習生字興趣，最重要發(fā)揮學生的主體能動性，使其在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。小學生年齡偏小，性格活潑好動，有較強的模仿能力，將教師的一言一行視為命令。然而部分語文教師粉筆字書寫水平一般，借助粉筆字無法完成預(yù)期教學目標提出的規(guī)范、端正、整潔等要求，因而借助微課就可代替?zhèn)鹘y(tǒng)粉筆教學。例如在學習“兔”字，語文教師就可結(jié)合學生喜愛動物這一天性和心理特征制作微課，在微課課件中除了錄制簡短視頻，還需要在視頻內(nèi)容上設(shè)置生動有趣的動畫效果，學生在觀看微課視頻時只需觀看小兔子的身體、頭部、尾巴等部分就能立即跳出它的全部身體，最重要端正、規(guī)范的“兔”字就會出現(xiàn)在專屬位置當中。小學生看到這種生動有趣的視頻動畫效果立即被吸引注意力，甚至無須語文教師多次強調(diào)就能記憶“兔”字端正、規(guī)范、美觀的書寫筆畫。為了強化學生記憶，語文教師還將“兔”子向外放出，讓其奔跑著尋找好朋友，此時多媒體屏幕上立即跑出白兔、玉兔等小伙伴，提高課堂教學效率。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

小學語文教材收錄很多經(jīng)典文章，在閱讀教學中應(yīng)用微課可以最大限度激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，在教學目標方面注重學生掌握方法，語文課程標準明確要求教師在教學中除了要傳授基礎(chǔ)知識，更要注重傳授給學生閱讀方法，達到培養(yǎng)學生閱讀能力目的。錄制教學視頻采用圖音結(jié)合調(diào)動學生參與積極性，在教學視頻中放入對課文背景知識介紹，并讓學生通過觀看戰(zhàn)象打仗圖片和視頻初步認識所學課文，語文教師再富有感情地范讀課文和引入生動語言講解，更有利于學生掌握知識。一般學習風格理論分為聽覺型、視覺型和觸覺型，圖音結(jié)合則和聽覺和視覺學習者習慣相符，可以激發(fā)其學習興趣，促使其掌握知識。語文教師通過教學視頻集中講解課文知識點，學生也有足夠時間鞏固和消化所學新知識，這種方式對于學習基礎(chǔ)較差的學生而言有利于其通過反復(fù)觀看視頻達到掌握知識目的，最大限度尊重學生閱讀體驗，掌握知識的同時提升閱讀能力。

三、微課在小學語文寫作教學中的應(yīng)用

小學語文作文微課即在教學中確定教學主旨后將教學內(nèi)容與文本、圖片、視頻、音頻相結(jié)合并形成微視頻。以生動的動畫和圖片形式清晰直觀地為學生展示枯燥的語言，有利于培養(yǎng)學生觀察力、創(chuàng)造力和想象力等，調(diào)動學生參與作文學習積極性。最重要的是應(yīng)用微課可以改變傳統(tǒng)學生存在的無話可寫的現(xiàn)狀，對此，需要語文教師從微課資源開發(fā)方面著手，可以選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源。因為語文教材中收錄很多經(jīng)典且優(yōu)美的文章，教師就可利用其設(shè)計微課，培養(yǎng)學生寫作能力的同時使其形成良好的語文素養(yǎng)。例如語文教材中有的語句刻畫得十分生動，動作可以反映人物心理活動，還有形象地描述季節(jié)和環(huán)境，對此，教師就可將語文教材中可用的寫作素材進行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上添加音樂和圖片等形成微課，加深學生對所學知識的印象。

四、結(jié)語

總之，高速發(fā)展的經(jīng)濟社會對學生知識水平能力和以往相比也有著較高的要求，傳統(tǒng)教學理念和教學方法顯然無法滿足人才培養(yǎng)需求。如果想要推動小學語文課程改革，就需要構(gòu)建以學生主體和思維為基礎(chǔ)的教學模式，由此拓展學生能力，提高教育效果。微課可以使學生在教師為講解知識前有效預(yù)習，課中集中精力講解預(yù)習中存在的不足，提高語文教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教學目標。

參考文獻：

[1]吳秀榮.“精彩課堂不曾預(yù)約”：小學語文微課教學設(shè)計淺析[J].考試周刊，2017（90）：61.

[2]張麗巖.小學語文微課教學方法的應(yīng)用[J].吉林教育， 2017（15）：42.

[3]金燕.構(gòu)筑精彩課堂：小學語文微課教學設(shè)計淺析[J].好家長，2017（40）：239.