小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉小琴

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;創(chuàng)造性思維;重要性;問題;培養(yǎng)方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0124—01

當前國際之間的競爭愈演愈烈，優(yōu)秀人才是國家的核心競爭能力之一，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已然演變成現(xiàn)如今學校教育與改革的重點方向。那么，如何緊密結合小學語文閱讀教學來培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維呢？

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造能力是人類不斷進步及穩(wěn)步發(fā)展的重中之重，創(chuàng)新能力是學生今后在社會中的核心競爭能力之一。研究發(fā)現(xiàn)，小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的黃金時期，學生的學習以及接受、操作能力都較強。而當今的教育方式之下，任課教師墨守成規(guī)，仍然沿襲舊有的教學方法，時常就是滿堂灌，對于學生的主體地位認識嚴重不足，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式薄弱。因此，學生的思維常常受到限制，甚至會對學校和學習產生抵觸心理。要想結合小學語文閱讀教學去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，一方面學校要提高對閱讀教學的重視度，完善閱讀課程目標與上課機制;另一方面任課教師應該對于本專業(yè)課程勤思索，多學習，展開教學方法上的創(chuàng)新，發(fā)揮小學語文課堂教學的資源優(yōu)勢。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.語文教學的傳統(tǒng)性。小學語文閱讀教學的推行依附于語文課堂教學，而在傳統(tǒng)式的語文教學中尚存著很多的關鍵問題，在課堂上關注更多的是學生聽課的狀態(tài)，能聽進去多少，學生成績怎么樣等等。而對學生的訴求、學生的表述以及學生諸多方面能力的基礎訓練常常被忽視，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。在教師方面，很多還是“填鴨式”的教學活動，教師側重的是能否把更多的知識點教給學生，教學方法落后，課堂活動匱乏，課堂猶如一潭死水，缺乏活力，學生幾乎沒有動腦及發(fā)言討論的機會，這對于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展會產生一定的障礙。

2.閱讀教學目標不明確。在學校教育當中，小學語文閱讀教學為何服務的難題不搞清楚，那么對于閱讀教學的高度重視便談不上。當前的小學語文閱讀教學中有以下幾個疑難問題亟待解決：一是培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣;二是培養(yǎng)學生的閱讀能力;三是學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，對于學什么內容，學完后要養(yǎng)成什么能力，如何將小學語文閱讀教學更好地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維而服務，是我們首先要去思考的問題。因此，教師應該在語文教學之外制定閱讀教學目標計劃，在日常的課堂中注意對學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設情境課堂，激發(fā)學習興趣。小學階段的學生好奇心重且注意力不集中，在閱讀時，面對著枯燥的文字，學生往往提不起興致，因此，教師應該積極思考，創(chuàng)新教學方式，要學會營造課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。一是創(chuàng)設小組合作情境，讓學生在小組合作中探究思考，逐漸掌握知識與技能;二是多設計游戲環(huán)節(jié)和故事情境，將有趣的游戲環(huán)節(jié)與知識相結合，牢牢吸引學生興趣，讓學生逐漸享受課堂，發(fā)散學生的思維，讓其在課堂上勤思考，敢發(fā)言。

2.明確學生主體，適當引導學生。在小學語文閱讀教學中，教師應當做一個指導者，引導學生敢于創(chuàng)新，表達出自己的見解，讓學生在踴躍發(fā)言中迸發(fā)出想象的火花，繼而調動學生的創(chuàng)造力以及想象力。對于故事性的閱讀內容，我們要善于引導學生延伸，并鼓勵學生以小故事的方式與同學進行分享。學生插上想象的翅膀，在課堂上展翅翱翔，他們將不再懼怕表達，更加善于思考、喜歡思考。另外，在閱讀教學中要樹立學生的主人翁姿態(tài)，引導學生根據(jù)故事內容進行想象，深刻去體會主人公的情感世界。學生的思維不斷地在思索鍛煉當中變得開闊，對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)將大有益處。

3.鼓勵學生大膽質疑。如果學生在學習中從不提出質疑，那就表明學生的課堂參與度不夠，說明教師的教學也存在實效性不夠強的情況。在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生勤思考、勤質疑，對于學生那些天馬行空的獨到見解，哪怕是稍有錯誤的觀點，也不要進行打壓，打破課堂對學生思維的禁錮，使學生能夠去暢所欲言，看清問題本質。教師可以通過小組討論，對學生進行適當指導，在不斷的探究活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維;教師要引導學生從多個角度去思考問題，使學生的思維向深層發(fā)展，向多樣性、創(chuàng)造性思維發(fā)散。

編輯：郭裕嘉