創建思維型課堂 培養學生思維能力

曹占發

【關鍵詞】 數學教學;思維型課堂;創建;思維能力;培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0120—01

思維型教學理論是由胡衛平教授依據“皮亞杰認知發展階段理論”“維果斯基社會文化發展理論”和“林崇德的思維培育理論”提出來的教學理論，并按照學生思維發展的規律研究編寫成了系列課程——“學思維”活動課程。該課程是以學生的經驗為核心的實踐性課程，在內容的選擇上體現活動的知識性、趣味性、適切性、系統性、層次性和可操作性，全面考慮理論與實踐相結合的原則，突破以學科知識闡述為主的傳統模式，以思維方法為主線，以日常生活經驗和學科知識為載體，以學生活動為主要方式，形式多樣、版面活潑、文字流暢、圖文并茂。下面，筆者結合教學實踐，就思維型課堂中學生思維能力的培養，談談自己的體會。

一、理論引領，構建活力課堂

思維型課堂教學理論對培養學生的核心素養，發展學生的思維能力意義重大。筆者所在學校領導高度重視，自2016年7月起，先后選派四名教師參加陜西師范大學組織的 “學思維”理論培訓，連續三年，每年三天，回來后二次培訓，并聘請陜師大的專家來校進行專題講座，全面提升教師的思維型教學理論水平。學校將“學思維”活動課程定為我校校本教材之一，一至六年級每周開設一節“學思維”課，以“學思維”教材為基礎，結合實際適當補充其他內容。各個學科的課堂教學也以思維型教學理論為指導，立足于學生的日常生活經驗，結合學科特點，進行課堂教學改革。經過三年的實驗，學生主動學習、積極思維，教師的執教方式也更加民主、靈活，更注重師生互動、生生互動，形成了學生積極參與、生動活潑的課堂教學氛圍。

二、方法引路，訓練思維品質

“學思維”活動課程小學教材全套共六冊，每冊都以活動為載體，由基礎能力訓練和綜合能力訓練兩部分組成，每個部分都包括形象思維、抽象思維和創造性思維三種思維形式，涵蓋了20種思維方法，每個活動側重訓練一種思維方法，包含活動導入、活動過程、活動心得和活動拓展四個部分。第一，活動導入。在教學過程中，基于學生的已有經驗，設計適當的問題，引發學生思考，激發學生的活動興趣;第二，活動過程。創設良好的活動情境，引發認知沖突，促進學生積極思維，注重師生互動和生生互動;第三，活動心得。引導學生回顧學習過程，及時總結所學方法和經驗;第四，活動拓展。鞏固思維方法，拓展學生思維，引導學生將所學方法應用遷移到日常生活和學科學習中去。

“學思維”課程的實施引發了連鎖反應，課堂教學四步驟、對思維方法的關注、訓練和應用不僅在思維課上得以落實，還延伸到了學科教學中。數學教師更注重解決問題方法（問題導入——剖析問題——產生解法——解法選優——評價反思——遷移鞏固）的培養，語文教師更注重創造性思維的訓練（任務導入——頭腦風暴——歸納選優——實現成果——評價反思——鞏固遷移），思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創性等品質都得以培養，學生的學科成績也得到了提升。

三、注重方法，提高學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教師的教是為了不教，學生也要由學會變為會學。全面系統地學習思維方法，對學生學習能力的提高有很大的促進作用。例如，觀察方法的學習，使學生能夠按順序分步觀察、對比觀察，從而對事物的認識更為細致;推理方法的學習，有助于學生理解數學定理、公式的產生過程，變死記硬背為理解性識記并能靈活應用，也有助于解決生活中的疑難問題;辯證的思維方法可以使學生全面地看待問題，學會站在對方的立場上思考;故事創作有助于學生充分發揮聯想和想象，合理安排故事的情節發展，創編出可讀性強的故事，提高學生的習作水平。

在系統學習思維方法的基礎上，教師進行了學習方法的指導，如制訂學習計劃、聽課、做筆記、記憶、復習、總結、分析問題、解決問題等，以提高了學生的思維能力和整體素質，為學生的終身發展奠定了基礎。

編輯：謝穎麗