小學作文教學中如何培養學生創新思維

顏存萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也取得了一定的發展，教學模式不斷創新，教學效果不斷提高。作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，語文本就是源于生活又高于生活的學科，作文則是將語文知識與學生實際生活聯系在一起的重要學科，學生的作文能力是綜合素質的整體表現，提高學生作文能力，培養學生創新思維，這是新時代小學語文教學的重點。培養創新思維離不開教師的作文教學設計，通過分析學生學習特征，緊密結合學生實際情況，有針對性地設計作文教學活動才能實現高質量的小學作文教學。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新思維

引言：

素質教育背景下，小學教育不僅要關注學生的考試成績和知識掌握情況，還應培養學生創新意識，幫助學生適應社會的發展，新時代背景下，培養學生創新意識成為小學語文教學的重中之重。作文是小學階段學生思想表達的有效途徑，通過教師的正面引導，學生能夠在小學作文課堂學習的過程中培養創新意識。學生在接觸作文時，往往能夠以飽滿的熱情積極學習，但是傳統教學模式枯燥的教學方法無法滿足學生思維培養的需求。本文簡單分析了當前小學作文教學中創新思維培養的現狀，提出了在小學作文教學有效培養學生創新思維能力的策略供參考。

一、小學作文教學中創新思維培養的現狀

（一）教學模式死板，學生創新思維發展受限

新課程標準的實施給小學作文教學帶來了新思路，但是，部分教師在傳統教學模式的長期影響下，教學方法往往缺乏新意，作文課程充滿了“套路”。傳統小學作文教學活動往往是由教師進行主導，教師成為課堂的主體，通過對作文題目的分析幫助學生梳理寫作思路，讓學生利用課堂或是課外時間進行寫作聯系，對學生完成的作文進行評價。這樣的教學模式過于死板，學生的思維收到限制，同時，由于教師過分關注自身的主導作用，導致學生只能被動地接受作文知識。這樣一來，學生缺乏獨立思考的機會，慢慢對教師產生依賴，寫作過程期待教師的引導，自身的創新思維無法得到有效鍛煉，很難實現高質量的作文教學。

（二）寫作內容空洞，學生作品千篇一律

從學生寫作能力的角度來看，由于教師教學模式的影響，學生的作文往往千篇一律，缺乏新意。部分教師在作文課堂將“公式化”的作文方法教授給學生，讓學生死記硬背，把“公式”套用到實際教學中，學生雖然能在短時間內寫出結構相對完整的作文，但是內容空洞，缺乏思想[1]。作文創作倘若缺乏對生活和社會現象的觀察，那么作品的質量必然不高，小學生生性活潑好動，正處于思維發展的關鍵時期，在教師錯誤的教學引導下，學生的作品很容易失去自己的思想，淪為應試教育的工具。

二、小學作文教學有效培養學生創新思維能力的策略

（一）注重作文課堂趣味性，激發學生作文學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，在小學作文教學中，想要實現培養學生創新思維的目標，就必須從教學方法上進行改進，通過趣味性的課堂教學，激發學生作文學習興趣。在實際教學過程中，教師應當嘗試將現代化的教學手段應用到小學作文教學中，通過多媒體設備為學生播放趣味性的視頻片段，讓學生身臨其境感受作文的主題。舉個例子，在學習《桂林山水》一課之后，教師可以從景色描寫的角度對學生進行作文訓練，為學生播放一段風景秀麗的視頻，讓學生結合視頻內容進行創作。在視覺聽覺的雙重沖擊下，學生的學習興趣被激發出來，能夠在作文課堂始終保持活躍的思維，通過趣味引導，能夠有效培養學生創新思維。

（二）引導學生積累寫作素材，培養勤于思考的習慣

對于小學作文學習而言，寫作素材是必不可少的，小學生由于年齡尚小，欠缺一定的事物認知能力，面對這樣的情況，教師應當引導學生積累寫作素材，讓學生在積累和學習的過程中養成勤于思考的好習慣。具體而言，積累作文素材應當從學生可接觸到的方向展開。

1.從身邊事物積累素材

引導學生觀察身邊事物，無論是學生的所見所聞，還是平常生活中經歷的事物，這些內容都可以成為學生寫作的素材。舉個例子，教師以“我身邊的好人好事”為主題，讓學生在課后留心身邊的好人好事，并通過自己的描寫和講訴與同學分享，這樣一來，學生就能主動地觀察生活，無論是學校還是家庭社會環境，在觀察的過程中，自然形成了寫作素材。身邊發生的事情往往具有唯一性，積累生活中的事物案例，寫作過程中學生的作品更具新意，創新思維能夠得到發展。

2.從文本閱讀積累素材

讀寫結合是新課程標準下小學作文教學的新思路，通過閱讀文本，學生能夠從文本中汲取營養，通過閱讀啟發思想，培養創新思維能力。無論是課堂中教師主導講解的好詞佳句，還是學生課外閱讀積累的文學知識，這二者都能成為學生寫作創新的素材，通過摘抄積累的形式，學生的寫作素材儲備更加充分?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學生在大量的文本閱讀中能夠提高自身表達能力，經典的詞句與構思能幫助學生快速提高寫作能力，培養創新思維[2]。

3.完善教學評價模式，幫助學生樹立創新意識

小學生正處于身心發展的關鍵時期，小學階段學生自尊心強，內心往往渴望教師和同學的認可，結合學生的這一特征，教師可以轉變教學評價方式，通過科學的教學評價模式幫助學生樹立自信，讓學生能夠愛上作文，以飽滿的熱情融入小學作文課堂。不同于傳統教學模式下“唯成績論”的教學評價，教師應當關注學生作文的創新性，鼓勵學生大膽發散思維，寫出自己的真實想法。從評價的方式來看，除了教師的評價之外，還可以通過小組互評，學生自評等形式展開，對于學生的作文，教師應積極發掘亮點，給學生鼓勵以幫助學生樹立作文信心，將“作文的新穎性”作為評價的重要指標，以培養學生創新思維。

結語：

總而言之，小學作文是培養學生創新思維的重要方式，作為小學語文教師，必須從學生實際情況出發，注重作文課堂趣味性，幫助學生養成素材積累的好習慣，在科學的教學評價中幫助學生樹立創新意識，培養學生創新思維。

參考文獻：

[1]李文平.新課程下小學作文教學的改革與嘗試[J].中國校外教育.2013（S2）

[2]向建魁.對小學作文教學的思考——從素材和創新的角度[J].科教文匯（中旬刊）.2011（01）