思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前新課程改革實施過程中，出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，在我國高中英語閱讀教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，有助于提高學(xué)生英語閱讀能力和水平，同時有助于提升學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的育人價值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語閱讀教學(xué);閱讀能力

【作者簡介】黃曉蓉， 寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣永寧中學(xué)。

一、引言

隨著高中英語教師對思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用重視程度的不斷提高，很多教師已經(jīng)積極地參與到了閱讀教學(xué)的研究中。與此同時仍然有很多英語教師雖然已經(jīng)了解和認(rèn)識了思維導(dǎo)圖，但是卻并沒有對其進行更深層次的研究和分析，從而影響了思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果的提高。本文將結(jié)合教學(xué)實踐淺談思維為導(dǎo)圖在閱讀課中的使用。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中應(yīng)用的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅充分開發(fā)出了學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生理順了知識與知識之間存在的密切聯(lián)系，同時也幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的理解文章的框架結(jié)構(gòu)，促進了學(xué)生英語閱讀能力的有效提升。經(jīng)過長期的實踐應(yīng)用，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。由于很多高中生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，經(jīng)常因為面對大量復(fù)雜或者不認(rèn)識的單詞會出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)、不敢閱讀文章的現(xiàn)象，如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖的話，不僅增強了學(xué)生的想象能力，同時也將原本枯燥乏味的文字以立體化圖形的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動機，促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的不斷提高。2.提高了學(xué)生理解、記憶文章的效果。很多學(xué)生在閱讀英語文章時，都存在著過度關(guān)注長句、復(fù)雜句子而忽略文章整體內(nèi)容的理解，這也是導(dǎo)致高中學(xué)生英語閱讀水平始終無法有效提升的重要原因之一。隨著思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以通過改變文字色彩的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，記憶文章闡述的重點和難點信息。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用路徑

1.課程內(nèi)容導(dǎo)入。課程內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師在英語閱讀教學(xué)開始前，應(yīng)該要求學(xué)生先了解文章與“Olympic Games”之間存在的關(guān)系。然后借助多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生回顧與奧林匹克運動會相關(guān)的課程內(nèi)容，并在邏輯導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，組織學(xué)生復(fù)習(xí)之間的知識點，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。在導(dǎo)入閱讀文章時，教師應(yīng)該先向?qū)W生詳細(xì)的介紹文中“Atlanta”這一人物的身份。并以該人物為故事開展的主線，對文章的內(nèi)容進行深度的講解。在這一過程中，教師可以使用箭頭指向性的思維導(dǎo)圖，通過在人物導(dǎo)線中設(shè)置：“What kind of girl do you want your girlfriend to be？”“Do you want a princess to be your wife？”等問題走向的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論熱情，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下設(shè)計閱讀課程教學(xué)內(nèi)容，不但使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性更加的突出，引出了文章的中心主旨，同時也為閱讀教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.文章結(jié)構(gòu)分析。在學(xué)生認(rèn)識并掌握閱讀教學(xué)的主線后，教師必須做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的掌控工作，將文章帶入到課堂教學(xué)中。以文章的主題為切入點，引導(dǎo)和組織學(xué)生分析“story”這一單詞表達的意思，要求學(xué)生在閱讀的過程中，詳細(xì)的了解構(gòu)成“story”的相關(guān)要素。接下來再由教師引導(dǎo)學(xué)生，從課堂教學(xué)的主線結(jié)構(gòu)出發(fā)，確定故事“Beginning”與“Ending”的內(nèi)容。然后組織學(xué)生從時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、故事起因（Why）、發(fā)生方式（How）等方面整理故事的脈絡(luò)。在這一過程中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將故事的起因與結(jié)尾緊密地聯(lián)系在一起，并將相關(guān)的內(nèi)容整合到思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)中，確保學(xué)生能夠清楚的認(rèn)清故事的整體脈絡(luò)，為閱讀教學(xué)活動的開展做好充分的準(zhǔn)備。

3.文章細(xì)節(jié)點評。教師在學(xué)生完成文章的初步閱讀后，應(yīng)該及時的引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以便于幫助學(xué)生加深對文章主人公思想核心與個人特征的認(rèn)識和理解。在這一過程中，教師應(yīng)該分別針對文章中出現(xiàn)的兩個主人公“Atlanta”與“Hippomenes”將學(xué)生分為兩個小組，并要求這兩個小組分別就文章中的人物進行分析和討論。在學(xué)生分析討論的過程中，教師可以通過在黑板上向?qū)W生展示散射思維分析圖的方式，要求學(xué)生先自主完成思維導(dǎo)圖的繪制，然后再填寫代表兩個主人公不同性格特點的單詞。在學(xué)生獨立完成對人物細(xì)節(jié)的分析和總結(jié)后，教師應(yīng)該及時地向各個小組提出問題，要求學(xué)生思考并回答，對于學(xué)生在回答過程中的不足之處，教師應(yīng)該及時地給予補充和完善，才能確保學(xué)生真正地了解和掌握文章主人公的性格特點以及相關(guān)的細(xì)節(jié)。

4.知識背景延展。針對知識內(nèi)容的拓展和延伸是高中英語閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)之一。教師在完成文章的閱讀教學(xué)后，可以借助連環(huán)畫思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生拓展并延伸文章中出現(xiàn)的知識和內(nèi)容，然后通過簡單介紹文章內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生加深對當(dāng)前所學(xué)文章背景知識的理解和認(rèn)識。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)按照閱讀教學(xué)的要求，要求學(xué)生自主的分析和總結(jié)文章的內(nèi)容，在主動探究課外知識的基礎(chǔ)上，提高自身的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生理清了學(xué)習(xí)的思路，而且借助思維導(dǎo)圖學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容的速度和效率也得到了大幅度的提升，同時思維導(dǎo)圖在閱讀課中恰當(dāng)?shù)厥褂茫欣谔嵘龑W(xué)生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]覃藝華.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2019， 27：184-185.