淺談初中語文教學中的誦讀

蔣秀珍

【關鍵詞】 初中語文;誦讀;含義;作用;策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0083—01

誦讀也就是背誦與朗讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語言能力的重要手段。由此可見，語言能力的培養哪條也離不開誦讀，語文離開了誦讀，就不成其為語文。那么，在語文教學過程中該如何開展誦讀呢？

一、誦讀的含義

從概念關系上看，朗讀是一般概念;誦讀是被涵蓋在朗讀之中一個特殊概念。

從概念的內涵（特殊性）看，“誦讀”被賦予的基本含義主要包括如下兩點：1.誦讀的對象是古今中外的優秀詩文，其中一部分篇目要求熟讀成誦。《語文課程標準》在附錄里推薦了數十首古詩，語文教師可以此為推薦對象。2.誦讀過程中要求學生展開想象，注意通過詩文的聲調、節奏等，體味作品的內容和情感，以至于達到“在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，并能夠積累、培養、發展語感。由此，我們大概可以把誦讀看作與美讀非常接近的一種朗讀方式，在“使用普通話正確、流利地朗讀”的基礎之上，對朗讀者的情感投入提出較高的標準。

二、誦讀的作用

1.積累精品語言，奠定語文基礎。誦讀時選錄的詩文大多應是古今中外的名篇，經過歷代淘洗后的精品，語言經典，情感豐厚，意蘊深遠，語言更講究平仄起伏、抑揚頓挫;結構更講究起承轉合，因而更宜于誦讀。積累下來，終身受益。

2.積淀人文意識，張揚個性品質。我們的詩文語言規范，有強烈的人文意識，本身就富有個性化的言語特征。誦讀過程是一個展示個性的活動過程，而且可以真正體現教學相長的教育理想。語文教師在持久的誦讀過程中，不僅在教，同時也在學。

3.落實整體認讀，提高綜合素養。通過誦讀，學生可以正音正字，整體識字，大量識字，有效識字;可以實現體察語氣，梳理層次，感悟語言，感悟藝術形象，領會思想感情，品味語言特色，體會意境意蘊。誦讀可以出聲顯韻、表情傳神、喚起聯想想象、感受領悟、增強語感、積累語言，更利于滲透吸收，培養語感能力，提高鑒賞能力。

三、誦讀的策略

1.語文教師要苦練誦讀技能。所謂“誦讀技能”包括以下幾點：（1）屬于比較純粹的基本技術層面主要有：用標準的普通話誦讀，讀準字音，努力克服方言土音（含北京土話）的干擾;能夠正確、流利地讀出每一句，努力不讀破句子，不犯語義方面的邏輯錯誤;朗聲誦讀要具有自信，讓現場每一個聽眾都能夠清晰無誤地聽到。（2）屬于純粹技術層面之外的專業技能，也聯系著相關的專業能力和素養。誦讀基本技能訓練及其擴展，便是和這個層面密切關聯著，包括對文學作品語言的感受力和鑒賞力;美讀的技巧運用，主要涉及情感投入、語氣語調的處理和聲音傳送等問題。

2.處理好四種關系。（1）急讀與緩讀。急讀就是用很快的語速朗讀，比如一首七絕或七律，一段百十來字的文言文，用一口氣讀下來，當中不要換氣。緩讀可以理解為我們所說的“美讀”，讀出抑揚頓挫，讀得搖曳生姿。教學實踐證明，交錯使用急讀和緩讀，對于調節教學節奏，營造和諧氣氛，高效率地背誦古詩文具有特殊功效。（2）平實地朗讀與美讀。誦讀是就文學作品而言的;美讀乃是誦讀的較高要求，或者稱作審美式誦讀。非文學文本以及文學色調比較淡的文章，一般只需要平實地朗讀，不能強求生動，拿腔作調。先要鼓勵學生達到誦讀的基本要求：讀音準確（排除方言干擾），聲音響亮，語速大體適宜，比較流利，能有一定的語氣（能帶著感情來朗讀）。然后逐步提高要求，從平實地朗讀到逐漸接近于美讀，這是學生一般都要經歷的訓練過程。（3）誦讀與涵詠。誦讀最忌諱只動口而不動心。教學中，誦讀的密度并非越大越好，要注意把誦讀與涵詠有機聯系起來。涵詠是讓自己的心像魚一樣深入到文字的水中去體會，所謂如魚飲水，冷暖自知。從某種意義上說，誦讀是被涵蓋在涵詠之中的，從誦讀起步，一邊誦讀一邊體會，直至沉浸到文字意蘊深處，默默地達成與作者的深度交流和對話。誦讀既是推進涵詠的手段，也是體現涵詠成果的手段，兩者不能割裂。（4）誦讀的扎實與靈動。誦讀要中規中矩，扎扎實實，讓每一個學生都得到應有的能力訓練、素養發展，這是底線，要牢牢守住，堅決摒棄那種華而不實的浮夸之風。但成功的語文教學應該是科學性與藝術性的完美統一，在誦讀這個教學環節的設計與實施方面，還要追求實而不死、活而不飄、又實又活的良好狀態，努力營造具有親和力和靈動感的教學氛圍。這方面還存在著極大的探索空間。

編輯：馬德佳