基于核心素養的初中物理實驗教學

史國強

摘 要：初中物理由概念、規律與實驗組成，實驗教學是學生探究、獲取物理知識的關鍵途徑，教師需注重實驗中學生核心素養的培養。基于此，從初中物理核心素養的內涵入手，以人教版初中物理教材為例，闡述基于核心素養的初中物理實驗教學方法，為教師開展教學提供參考。

關鍵詞：核心素養;初中物理;實驗教學

以往的初中物理教學以教師示范演示、學生模仿實驗為主，學生大都參照實驗指導書逐步開展實驗，缺少自己的思考，學習自主性薄弱。該實驗教學方法不利于學生的學習與未來發展，那么初中物理教師需結合物理學科的核心素養，改進實驗教學方法，引導學生開展自主性物理實驗探究。

一、初中物理核心素養分析

為落實立德樹人的根本教育任務，教育部提出各學段學生發展核心素養的教育理念。初中物理是學生物理學習的基礎階段，該時期的核心素養培養，直接關系到學生的未來物理學習，需受到教師重視。結合初中物理學科特點，可將其核心素養總結為以下四點：

第一，物理觀念，又稱物理概念，包括運動與相互作用、能量及物質三個維度，是初中物理學習的主要內容;第二，科學思維，指學生按照物理邏輯與思維，認識事物、明確事物內在規律與關系的能力，初中階段的科學思維包括建模思想、推理論證及質疑創新等;第三，科學探究，指提出問題、形成猜想、設計實驗、解決問題、評估總結的探究流程，主要體現在初中物理實驗教學中，是學生發展其他科學素養必不可少的內容;第四，科學態度與責任，指學生對科學本質的探究態度與責任意識，可引導學生規范開展物理學習。同時，該素養還涉及社會責任，從科學、技術、社會與環境教學方面分析物理，引導學生應用物理知識改變生活[1]。

二、基于核心素養的初中物理實驗教學

基于核心素養培養要求，教師需改變傳統教學理念，通過演示實驗、學生實驗與結果分析等環節的創新，切實培養學生的物理核心素養。

1.合理開展演示實驗

演示實驗是教師引導學生開展實驗的基礎，可使學生對實驗原理、內容有初步的認識，且通過趣味性演示實驗，激發學生的學習興趣，引導學生開展探究實驗。就此，教師在開展演示實驗時，可利用某些特殊實驗“工具”，放大實驗現象，激發學生對物理實驗的探究欲望。以人教版初中物理中《大氣壓強的測量》實驗為例，教師需在課前通過演示實驗展示大氣壓強，以往的演示實驗是將熱水倒入塑料瓶中，然后將水倒出，擰緊瓶蓋，可發現塑料瓶立即出現干癟現象。為放大實驗現象，教師可選擇大塑料桶，然后點燃一小團酒精棉球，置于塑料桶中，燃燒結束后蓋住桶口，可聽到塑料桶發出“砰砰”的聲音，并立即干癟。放大后的實驗現象更為直觀，會對學生的視覺與聽覺產生雙重刺激，更能調動學生參與實驗的積極性，培養其物理學習興趣，還可加深學生對物理概念的理解，實現物理核心素養的培養。

2.組織引導自主實驗

學生自主實驗可使學生在探究中獲取物理知識，培養學生的科學探究與科學思維，引導學生用科學的眼光看待問題，提升學生的綜合素養。以人教版初中物理中《用天平測量固體和液體質量》實驗為例，教師首先講解天平的實驗方法，演示固體質量的測量流程，并給出固體質量測量記錄表，要求學生按照規范方法測量不同固體的質量;然后，為學生提供空墨水瓶、水，要求自主探究水的質量測量方法，獨立編制液體質量記錄表。在上述實驗中，學生會參照固體質量測量方法與記錄表，探究液體的測量方法，即首先測量空墨水瓶的質量，再測量水與空墨水瓶的質量，記錄表中分別記錄空墨水瓶、水與空墨水瓶、水的質量。就此，自主實驗實現了學生科學思維的培養，強化了學生的邏輯思維。

3.做好實驗結果分析

物理實驗的根本目的在于根據實驗內容獲得原理知識。就此，在實驗結束后，要求學生根據實驗現象與實驗數據，分析實驗結果，得出最終的結論。實驗結果分析可培養學生的概括與組織能力，提升學生的科學思維，引導學生按照科學態度對待物理實驗。在人教版初中物理中《探究凸透鏡成像的規律》實驗中，物理教師可為學生布置如下問題，引導學生分析實驗結果。（1）如何在不同位置得到縮小或放大的蠟燭像？（2）在成像過程中，如何獲得清晰的像？（3）實驗中是否出現光屏中無法獲取像的狀況？基于上述問題，學生會根據實驗記錄，回想實驗過程與現象，聯系具體現象與實驗原理，明確物理知識內涵。可見，物理實驗可探究科學本質，引導學生以科學態度學習物理，培養學生的物理核心素養[2]。

綜上所述，核心素養的培養對初中物理實驗教學提出新要求，教師需注重學生自主性的提升。通過本文的分析可知，初中物理教師需合理開展演示實驗，組織引導學生開展自主實驗，并要求學生做好實驗結果分析，加深學生對物理實驗內涵的認識，提升知識深度，培養學生的物理核心素養，為后續學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養教育[J].名師在線，2019（12）：39-40.

[2]陳桃桃.完善初中物理實驗教學，培養學生核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：109.