談小學英語教學中的探究式學習策略

張琳

【關鍵詞】 小學英語;探究式;興趣

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0177—01

一、創設多元情境，誘發學生探究動機

《教育規劃綱要》中強調“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”。在現代課堂平等、民主、寬松的氛圍中，學生有更大的主動權，也有更強烈的探究欲望，這就要求我們教師必須具備更強的教學素養予以應答和引導。例如，在教授eyes， ears，head時，筆者讓每個小組的同學都準備一張自己喜歡的卡通人物圖片，再讓同學們把單詞卡片粘貼到與卡通人物相對應的位置上，使學生置身于輕松、愉快的學習氛圍中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性，有時學生問題回答錯了，老師不要直接說No，可以說：“Please think it over.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要給予表揚。總之，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重、關心、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，使學生不怕犯錯，才能對學好英語充滿動力和信心。

二、開展豐富活動，激發學生探究意識

小學階段的學生，不宜過多向他們灌輸語言知識，而應當提供大量有趣的、重復率高的語言材料，讓他們通過聽歌曲、詩歌、故事、笑話等方式，逐步積累素材。例如，在教學小學英語 Whats your favorite？ 時，筆者設計了這樣一個活動，將學生分成幾個小組，由一個同學拿著彩色書簽提問“Whats your favorite colour？”另一個同學回答“My favorite colour is......”然后就能獲得同樣顏色的一枚書簽，接著再將書簽傳給下一位同學，進行問答接龍。有了小獎品，同學們躍躍欲試，熱情高漲，每個人都有了練習的機會，而且擴大了參與面。

三、模擬生活情景，提高學生探究能力

小學英語教材的內容充滿趣味性，與學生的實際生活相關。教師就應在課堂上努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。只有激發了學生的興趣，才能激發學生的參與意識，進而激發學生豐富的想象力和創造力，讓學生在運用語言的過程中把課文語言轉化為自己的語言。例如，在教授四年級英語上冊中關于“服裝”類的詞匯時，筆者邀請了幾位學生作為模特站在講臺上，并由兩位同學充當售貨員和消費者買賣衣服，進行“go? shopping”的情景練習，筆者積極組織學生并親自參與其中，經過幾組演練，同學們很快就掌握了句型“Can I help you？”“Please show me that/those……”“Can I try……on？”同學們自己編排對話，這樣不僅復習鞏固了所學知識，而且在自編自演的對話中培養了學生的探究意識和探究能力，在“購物”過程中，學生們將所學的一些句型都用上了，甚至還有更為精彩的對話。此外，利用形體動作、手勢、圖片、簡筆畫等多種教學手段，在很大程度上也能使學生保持高昂的學習勁頭，調動他們學習語言的積極性，同時培養他們學習語言的濃厚興趣，對加強學生的探究能力訓練起到了一定的促進作用。

四、加強合作交流，拓展學生探究內容

在當今日趨多元化和民主化的環境里，我們必須培養學生與他人進行思想碰撞的能力，以達到合作共贏的目的。課堂上，小組合作探究是學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的有效方式。在這個過程中，學生分享彼此的思考經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，從而豐富了教學內容，促進了學生的共同發展。合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問題以任務的方式分給每個小組，在這個任務中又可分為幾個小任務，小組成員根據自己的情況，至少選一個任務來進行探究，然后每個組員匯報自己的任務進展情況，共同完成總任務?？梢允切〗M成員共同探討一個問題，每個組員就同一問題開展討論，各抒己見，最后達成共識，也可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。以學習自然環境描寫為例，每個小組分發畫有不同季節景物的圖片，讓同學們看圖寫話，試著描述圖片上的內容，再進行分組交流，在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個詞比較適合，從而起到相互學習、幫助的作用。

在小學英語教學中，探究式學習效果離不開教師的努力，除了進行精心的教學設計，教師還需要在探究式課堂教學中正確地引導學生。首先，注重教學目標與資源，創設輕松地探究式學習環境;其次，以學生為探究學習主體，激發學生探究學習的積極意識;最后，采用多種手段創設情境，提升學生的英語探究能力。

編輯：趙玉梅