優化任務設計，激活中學生英語寫作的細胞

【摘要】在深化基礎教育教學改革的大背景之下，任務導學法由于實踐性強，易于激發學生的學習興趣備受一線教師歡迎。但是，在近幾年的授課實踐中，任務導學法也出現了授課重點不明晰，學生思考深度淺，知識習得過于死板等問題。為了解決這些問題，筆者從寫作課入手，從教學內容、教學難點、教學拓展逐層分析，探索如何搭建核心任務、分支任務、外延任務，尋求任務導學策略寫作課上的優化，從而實現授課重點突出、學生深度思考、知識習得靈活的目標。

【關鍵詞】任務導學;初中英語;寫作課

【作者簡介】郭沙（1990.04-），女，漢族，河南安陽人，蘇州工業園區婁葑學校，中學一級教師，研究生，研究方向：英語教育。

隨著國際化進程地加深，為了新型人才，教師要轉變教學觀念，打破教學模式，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力的創新教學模式。任務導學法是目前教改中，受教學一線歡迎的創新教學模式。任務導學是指以學習任務為載體，以導學為方法，即以學生為中心，從做中學的一種教學方法。它的具體實施，要根據教材，設置不同的教學任務，有意識地融入生活，為學生創設真實的語言情景，讓其在生活化氛圍中積極學習，有效掌握。

一、初中英語寫作課堂上任務導學策略運用的現狀

目前，任務導學法運用的初中英語寫作課中（下簡稱為：任務型寫作課堂）：教學目標具體化、教學內容任務化、教學過程活動化。激發了學生參與英語寫作的積極性，提升了學生自我思考、構建文章的寫作能力。

而任務導學策略在讓初中英語寫作課堂“活”起來的同時，也存在一些問題。學生容易迷失在任務中，對知識重點把握不清晰;熱鬧的課堂，豐富的活動，缺少的是凝神定氣，難覓的是深度思考;單一寫作任務攻克時，知識掌握情況還好，但改變寫作主題時，學生表現出對所學知識不能舉一反三……

二、如何在初中英語寫作課堂上優化任務導學策略

面對喜憂參半的現狀，探索如何在初中英語寫作課堂上優化任務導學策略是亟待解決的問題?，F以牛津譯林英語8B Unit3寫作課為例，分析如何優化任務導學策略。

1.整合教學內容，優化核心任務。目前，初中英語任務型寫作課堂上，教師容易迷失在任務中，缺乏對學生核心能力的培養;而學生也僅是完成了任務，并不清楚自己需要掌握的重點知識。因此，教師應優化核心任務，根據核心任務的需要增添、刪減教學內容，以便核心任務更好地凸顯出來。

牛津譯林8B Unit3寫作課的教學中，《教師參考用書》給出的教學目標是：

（1）能夠使用圖表將不同類型的信息進行分類;

（2）學會通過圖表來簡單介紹一個國家;

（3）了解英國概況。

結合教學內容，鎖定核心教學目標：幫助學生學會通過圖表來簡單介紹一個國家;核心任務：利用圖表寫作法，介紹英國。

結合整個單元的教學內容，我們發現在Study Skills的教學內容是幫助學生掌握圖表的制作，這是完成Task“利用圖表寫作法，介紹英國”核心任務的前提。因此，為了優化核心任務，Study Skills和Task兩個教學單元可以整合。凸顯核心任務的實際意義，實現教學重點，鍛煉學生的綜合語言運用能力。

2.分解教學難點，構建分支任務。在初中英語任務型寫作課上，學生對問題思考的深度淺，流于表面。教師指導學生處理難點知識的過程正是培養學生深度思考能力的契機。因此，教師可以根據學生的認知水平，構建由易到難的階梯形分支任務鏈，分解教學難點，降低學習難度，讓學生在“微思考”中，加大思考的深度，形成一條深度思考鏈。在牛津譯林8B Unit3的寫作課教學中，為了幫助學生搭建深度思考鏈，培養深度思考的能力，我們可以將它分解為三個分支任務：

（1）探索英國的國家特點;

（2）用英語描述一個英國的國家特點;

（3）制作一個英國國家特點的圖表。

3.重視教學拓展，探索外延任務。在任務型寫作課堂上，改變寫作主題，學生明顯表現出吃力，對課堂所學知識不會舉一反三。實際上，完成核心任務不代表掌握了相應的寫作能力。要想培養學生知識習得的靈活性，教師要重視課后教學的拓展，探索外延任務。在牛津譯林8B Unit3的任務型寫作課堂教學中，教師可以布置三級外延任務：一級：利用圖表寫作法，將自己搜集的信息組織成一篇介紹英國的文章;二級：根據范文，利用圖表寫作法，仿寫一篇介紹某個國家的文章;三級：利用圖表寫作法，寫寫我們的家鄉——蘇州。針對不同層次的學生布置三級外延任務，幫助初二學生積累實戰經驗，同時培養寫作能力，學習方法，提升英語學科綜合素養。

三、結語

在深化基礎教育教學改革的進程中，教師要時刻站在學生的角度思考問題：要研讀教材，結合學生的生活實際，從生活中選題，讓“任務”激發學生的學習興趣;巧妙地整合教學內容，優化核心任務的設計，讓“任務”驅動學生的自主學習;分析學生的認知規律，分解降低教學難點，搭建階梯形分支任務，讓“任務”保障學生的有效學習;立足課堂，思考課后，重視教學拓展，探索外延任務，讓“任務”實現學生的智慧學習。總而言之，教師要明白任務型課堂的重點不是設計任務，而是思考如何通過“任務”激發學生的自主學習，實現學生英語學科綜合素養的發展。

參考文獻：

[1]黃志丹.新標準下初中英語任務導學策略初探[J].中小學教材教學，2018.（12）：56-60.