高中英語閱讀教學中支架式教學模式的創設分析

【摘要】隨著新課改的不斷推行，對高中各科的教學模式都提出了新的要求，其中英語教學是高中教學的重要組成部分，所以對英語教學模式的要求也有所提高。在實際高中英語教學中，很多學生都對英語學習不感興趣，乃至對英語學習出現抵觸現象，為提高學生的英語核心素養帶來諸多影響。所以，如何有效地激發學生的英語學習興趣成了所有高中老師需要探究的問題，而高中英語閱讀教學中支架式教學模式的運用，大大提升了高中英語老師教學的質量，也使得學生愛上英語學習，本文結合高中閱讀教學中運用支架式教學所存在的問題進行分析，提出幾點關于支架式教學的創設策略。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;支架式教學模式

【作者簡介】王鵬梅，甘肅省渭源縣渭源一中。

高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要教學環節，但是，在高中英語教學中，還有很多英語老師采用“填鴨式”教學模式，沒有將學生作為教學的主體，使得學生的英語閱讀能力得不到提升。為了打破傳統的英語閱讀教學模式，很多高中學校在進行英語閱讀教學時，要求英語老師采用支架式教學模式，大大地改善了高中英語閱讀教學的效果。

一、高中英語閱讀教學中運用支架式教學模式存在的問題

1.沒有對支架式教學模式進行變通。在高中英語閱讀教學中支架式教學模式的創設存在的問題，主要是教學模式太固定，沒有對支架式教學模式進行變通，導致在教學中運用支架式教學模式沒有達到預期中的效果。發生這種現象的主要原因在于，高中老師在進行教學的過程中，沒有將學生最為教學的主體，由英語老師對英語教材進行講解，將支架式教學模式融入其中，然后通過引導學生對英語問題進行探究，最后再由英語老師對學生探究的結果進行總結和分析，雖然這個過程有學生的參與，但是只是在教學初期可以看到學生進步的成果，但是后期由于反復重復這種模式，導致學生興趣逐漸變低，最后直接導致達不到英語閱讀教學的目標。

2.高中英語閱讀教學與支架式教學相融合時出現的問題。部分高中老師還會受到傳統教學理念的影響，在進行教學融合的時候，還會在支架式教學模式設計中深入傳統教學的理念、方法等，導致在運用支架式教學的過程中得到的效果極差。主要體現在進行高中英語閱讀教學的過程中，英語老師在對英語知識進行分式講解的過程中，還是運用了“填鴨式”教學理念，沒有給學生自主學習、探究以及消化的時間，導致學生不能夠對所學知識進行更深一步的了解。

二、高中英語教學中支架式教學模式的創設策略

1.搭建問題支架。進行支架式教學模式的前提就是搭建問題支架，主要是在進行高中英語閱讀教學的過程中，為學生建設發散性的問題，激發學生參與到課堂教學中的積極性，從而使學會說那個帶著問題進行研究與探索，有助于學生更好地了解所要學習的英語閱讀知識。

例如，在進行人教版高中英語選修六第一單元《Art—Reading》這篇英語閱讀教學時，這篇英語閱讀主要是講畫家及其作品的，英語老師可以先讓學生進行課外資料的查詢，使其對名家名畫有一個初步的認識，可以重點讓學生查找畢加索及其作品，因為畢加索的作品曾在小學歷史教材中出現過，所以學生并不陌生。這個環節就是在進行搭建問題支架，為了能夠激發學生對畫家及其作品的喜愛，使學生產生想要探索的欲望，從而引入課文。而且在進行課外資料查詢的過程中，學生也會接觸到大量的關于藝術方面的專有詞，從而使學生的知識層面得到拓展。

2.搭建情境支架。當搭建好問題支架后，就需要進行情境支架的搭建，英語老師應該結合英語閱讀文本的內容進行創設教學情境，使學生能夠盡快地融入英語閱讀文本中，從而加強學生對整個閱讀本文的理解。例如，問題支架的搭建已經將學生引入到《Art—Reading》這篇閱讀文本中，英語老師在進行教學時，可以先為學生展示一些中外不同畫家的畫作，使學生對中外大師的畫作進行一個簡單的對比，從而體會到畫作帶給他們的藝術性氛圍，從而更容易引導學生進入文本閱讀中，使學生對閱讀文本的內容有一個更深層次的理解。

3.搭建文化支架。在英語閱讀過程中，為學生搭建文化支架主要是為了引導學生對閱讀文本的背景有所了解。在高中人教版英語閱讀教材中，大多的英語閱讀文本都是根據英美國家的風土人情和人文地理展開的，所以學生如果對這些背景和文化沒有了解，那么就很難與英語閱讀文本所要表達的情感產生共鳴，也就導致學生出現閱讀理解偏差，影響學生英語閱讀能力的培養，從而阻礙了學生英語核心素養的發展。

三、結束語

高中英語閱讀教學中支架式教學模式的創設，是一種創新型教學模式，大大地提高了學生對英語閱讀學習的效率，也提高了英語老師教學的質量。支架式教學模式的融入，不但激發了學生對英語閱讀學習的興趣，也培養了學生自主學習的能力，促進學生思維能力得到提升。雖然在運用的過程中還存在一些問題，但是，只要英語老師在教學過程中對其進行不斷的探究與完善，一定會取得更好的教學效果。

參考文獻：

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