小學英語語感閱讀法教學策略研究

【摘要】英語素質教育的本質是文化教育與人文教育，英語學習要以“積累為本”。在語言學習的基礎階段，語言積累的重要方法就是“語感閱讀”。本文從作者教學經驗出發，闡述如何培養學生的語音感、語義感、語法感和語用感，最終使學生獲得語感，形成一定的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】語感閱讀;聽讀訓練;廣泛積累;交際運用

【作者簡介】楊潔，常州市武進區漕橋小學。

2017年9月，我們漕橋小學和潘家小學兩所學校合并為潘家小學教育集團。面臨新的形勢，新的挑戰，我校對教學質量提出了更高的要求：教師要立足課堂這塊主陣地，著力深化課堂教學改革，努力創新教學方式，不斷提高教學水平，提高教學質量。面對我校農村英語教學的現狀，我們迫切需要運用切實有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力，全面培養我校學生的英語核心素養。市備案課題《小學英語語感閱讀法的實踐研究》便應運而生。英語素質教育的本質是文化教育與人文教育，英語學習要以“積累為本”。在語言學習的基礎階段，語言積累的重要方法就是“語感閱讀”?！罢Z感閱讀”強調“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，形成語感，分級加量，促說帶寫”。（韓寶成、霍慶文，2008）。由此可見學生要學好語言，就要大量習得語言、感知語言。“語感閱讀法”正符合學生學習語言的發展規律，為我校市級備案課題的研究提供了有力的理論依據。

一、加強聽讀訓練，培養語音感

1.引入Phonics教學。與表意的漢字不同，英語為表音文字，即英語單詞的發音與其拼寫形式之間存在一定的規律性。我們從三年級開始對學生進行Phonics教學，選用《Phonics kids蒲公英英語拼讀王》和《麗聲拼讀故事會》作為輔助教材，最終目標是幫助孩子更加迅速、有效地認知并記憶單詞， 搭建起英語單詞發音、詞形和詞義三者之間的聯系，從而為其用英語進行閱讀和寫作奠定了最初的基礎。

2.聽讀結合。我們堅特利用每星期三次的早讀時間讓學生跟錄音大聲朗讀，通過模仿純正地道的英語音，再出聲讀給自己聽，將“聽讀”結合起來，對大腦形成強烈刺激，增強了記憶，培養語感，提高了表達能力，增強了語言輸出。

3.有感情地朗讀。我們在要求學生聽錄音模仿語音語調的基礎上，還訓練學生有感情地朗讀。要求學生朗讀時要在頭腦中想象課文中描述的畫面，置身于情景中體會人物的喜怒哀樂。另外我們對學生朗讀時的坐姿也有要求，書本與桌面呈45°角，不能把身體伏在桌面上，要坐大半張凳子，背部挺直。朗讀時頭部自然擺動，全身心投入故事情景讀出感情。

二、廣泛閱讀積累，培養語義感

語義感就是在有生詞和生句的情況下依然領悟出語義的直覺，良好的語義感可以大大閱讀的效率。這一方面需要我們英語老師善于創設情境，教學時做到詞不離句句不離篇，同時注意培養學生英語思維的能力，比如用英語解釋英語的能力;另一方面需要擴大學生的閱讀量，指導學生學會讀書并勤于積累。

1.依托國家課程的拓展式閱讀。語言是文化的載體，人類在不斷地社會實踐中形成不同的文化，繼而文化又催生出與它相對應的語言。依托國家課程，進行拓展式閱讀，就是把書本呈現的語言知識點，通過拓展閱讀，了解其文化內涵，讓孩子真正感受到語言文字的博大精深和璀璨光芒。

2.結合教學需要的菜單式閱讀。我們根據孩子所處的年齡段和所學知識的需要，給學生設置英語繪本閱讀課，內容有《麗聲妙想英文繪本》，《麗聲北極星分級繪本》，《麗聲英語百科讀物》、攀登英語及網絡資源“英語流利說”“一起作業網”等。

3.依據個體愛好的自助式閱讀。依據孩子自己的愛好，同時結合學校開展的相關活動，利用孩子自主訂閱的《中國少年英語報》《21世紀學生英文報》等輔導類報刊，自主閱讀，自主吸收。我們還開展相關的活動，如手抄報比賽，講故事比賽等，放開孩子心扉，暢想英語學習。個體閱讀和集群閱讀相結合，線上閱讀和線下閱讀互補充，課內閱讀和課外閱讀成常規，讓閱讀變得豐滿而具智慧。在廣泛閱讀的基礎上，我們要求學生每讀完一個故事就將書中自己認為有用的詞語或喜歡的句子寫在摘抄本上以備寫作時用。每個星期進行一次學生的摘抄本展示，讓學生大聲讀出他認為寫得好的句子。一方面交流學習，另一方面檢查學生的書寫規范性。

三、積累總結歸納，培養語法感

語法感就是不經系統化研究而通過大量實例舉一反三地產生出的對語法規律的感覺。教學中我們經常感覺學生能說出語法知識點，但口語表達和寫作時，還會犯很多語法錯誤。所以學語言的人必須先建立一個觀念，語言本身只是現象，人們經過多年的使用而約定俗成。就以我們自身為例，一個人在學漢語時不會處處考慮語法規則，但也不會犯錯。因此，我們應該秉持一個正確的態度，不要把語法當學問來研究，而應視之為一種啟發概念的工具。

四、積極交際練筆，培養語用感

語用感就是在有大量輸入的基礎上，在語言輸出方面的直覺。輸入不是語言學習的最終目的，單純的朗讀和背誦并不能使學生獲得自由表達的能力，所以還得創設機會讓學生多說多寫。在每讀完一個故事之后，我們都要求學生寫出故事梗概，要求將以第一人稱描述的故事改寫成第三人稱，將直接引語改寫成間接引語。復述故事時盡量使用適當的連接詞和過渡句連接上下文。另外日常學習中我們還培養學生養成寫英語日記的習慣。剛開始要求低一點，寫一兩句、三四句都行，然后逐漸增多。只要堅持，日積月累，就會形成語用感。

總之，語感是對某一特定語言在語法和習慣用法上是否正確、得體的一種直覺。語感的形成是建立在大量的語料輸入的基礎讓上，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。