芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

彭玉梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0136—01

以前，教師總是在課堂上不停地講解，但是小學(xué)生沒有充分的時間去想象、思考。新課改以來，教育理念不斷更新，教師的教學(xué)逐漸從以教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)小學(xué)生的自主思考能力以及提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為主。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，筆者就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.小學(xué)教育之難是無法言表的，小學(xué)生本來就天性好動、愛玩，但是，他們在年幼的時候最具想象力，如果只是為教學(xué)而教學(xué)的話，不考慮小學(xué)生自身發(fā)展，這樣很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣，這樣再進(jìn)行教學(xué)就會事半功倍了。

2.在教學(xué)過程中，小學(xué)生難免會有多多少少的疑問，這就需要教師耐心地進(jìn)行講解，并表揚(yáng)提出相關(guān)疑問的小學(xué)生。學(xué)生之所以能夠提出這樣或者那樣的問題，說明他們進(jìn)行了多多少少的思考，作為教師，尤其是小學(xué)教師，不該質(zhì)疑學(xué)生的思考方式，即使他提出的有些問題有偏差或者是錯誤的，教師首先要做的應(yīng)是對學(xué)生的肯定，然后逐個解決他提出的問題，有錯誤的地方應(yīng)以委婉的方式進(jìn)行糾正，逐步引導(dǎo)，并鼓勵小學(xué)生對問題多進(jìn)行思考。

3.創(chuàng)新是國家的靈魂。一個國家沒有創(chuàng)新，它必然滅亡;一個企業(yè)沒有創(chuàng)新，它必然會破產(chǎn);一個人如果沒有創(chuàng)新，那么，他只能被社會所淘汰。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該從小學(xué)開始。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生從各個角度去思考問題，去解決問題。正如小學(xué)語文課本中的一題“用最簡潔的話說出某市某地一棟大樓的高度”，在其他學(xué)生都在苦苦思考的情況下，有一位學(xué)生說道：“我給你100元，你告訴我這棟大樓的高度”。這聽起來有些問題，但這也是他經(jīng)過思考，進(jìn)行創(chuàng)新思維的結(jié)果，教師應(yīng)尊重并表揚(yáng)學(xué)生的“別出心裁”。

4.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，講臺上的教師就是課堂之上的發(fā)言者，學(xué)生就只有聆聽的權(quán)利，除了大學(xué)教育的自主性之外，從小學(xué)到高中幾乎全部雷同。試想，如果教師一味地進(jìn)行講解，學(xué)生只有聆聽，沒有思考的時間和空間，學(xué)生只能是按照教師的路線“順藤摸瓜”了。試想，假如課堂之上講課的不是義正辭嚴(yán)的教師，不是整天高高在上的“指明燈”，那么，課堂之上的活躍程度會怎樣？學(xué)生的積極性會怎樣？他們對問題的思考和對事物的疑問又會怎樣？因此，在課堂之上，教師應(yīng)與學(xué)生變換一下課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式應(yīng)該從小學(xué)開始，越早越好。

5.教師對課后作業(yè)進(jìn)行精心安排并提出靈活要求，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先，教室設(shè)計(jì)課后作業(yè)時要能夠啟迪學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靈感，不能只局限于課本內(nèi)容。同時，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新課外作業(yè)的內(nèi)容，要貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠讓學(xué)生自由實(shí)踐;其次，讓學(xué)生有足夠的空間和時間自由選擇自己所感興趣的部分，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。再次，對于作業(yè)的布置，教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)習(xí)水平不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都感受到自主學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂。如，組織學(xué)生做周末環(huán)保情況調(diào)查、社區(qū)安全狀況調(diào)查，進(jìn)行社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

6.在教育教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是一個重要環(huán)節(jié)。適當(dāng)合理的教學(xué)評價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和上進(jìn)心。尤其是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)多做肯定性的評價(jià)，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁。如，學(xué)生回答問題時，不論學(xué)生的答案是否標(biāo)準(zhǔn)、正確，教師都要從側(cè)面鼓勵學(xué)生主動發(fā)問的精神，給予肯定鼓勵，進(jìn)而告知學(xué)生在學(xué)習(xí)中該如何努力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)努力的方向，在快樂中學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的自我評價(jià)也很重要，在集體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相評價(jià)彼此，并寫出中肯的評語，大家相互之間揚(yáng)長避短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，任何時期的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)來設(shè)定，小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式也需要在不斷的探索研新中發(fā)展，才能有效達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠提出問題、獨(dú)立思考問題、解決問題從而獲得教育知識的能力，而且要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

編輯：張慧敏