新高考背景下“三合一”模式的生涯規劃指導

摘 要：隨著浙江省新課改、新高考方案的實施，學校課程設置的多樣化，給予學生課程的選擇權，學生從一進入高一就根據興趣、專業發展進行專業分類選修，高二根據學考、選考教學內容和不同的教學要求進行7選3學科選擇，這一系列的選擇迫使學生從高一就開始思考關于生涯規劃方面的問題。構建“課程輔導+社團活動+專題輔導”“三合一”生涯教育實施模式，開展學生生涯規劃教育，幫助學生根據自身的天賦、興趣以及未來社會的職業需要，確定自己的學業以及職業發展生涯，以最大限度地促進自己的人生事業發展。

關鍵詞：新高考;“三合一”模式;生涯指導

一、緣起

“我喜歡做什么？我能做什么？我適合做什么？曾經不只一次問自己這些問題。但是始終沒有找到答案。老師您能幫助我嗎？”高一的學生希望我能幫助他一起尋找這些答案。

高二的家長喜歡問的問題是“老師，我家孩子7選3適合選哪三門呢？”

高三高考結束填報志愿學生、家長問的是“80個志愿怎么選擇，怎么填報這些志愿？”

隨著浙江省新課改、新高考方案的實施，學校課程設置的多樣化，給予學生課程的選擇權，學生從一進入高一就根據興趣、專業發展進行專業分類選修，高二根據學考、選考教學內容和不同的教學要求進行7選3學科選擇。這一系列的選擇迫使學生從高一就開始思考關于生涯規劃方面的問題。

何為生涯規劃教育？它是指幫助學生根據自身的天賦、興趣以及未來社會的職業需要，確定自己的學業以及職業發展生涯，以最大限度地促進自己的人生事業發展。結合本校實際對高一8個班在自我認知、職業認知、職業規劃等方面進行了樣本調查，從而對生涯規劃教育進行了規劃和分析。

二、高中生生涯規劃的現狀調查

（一）自我認知方面

高中生對自己興趣“非常了解”的占53%，“比較了解”占41%，對自己性格“非常了解的”占36%，對自己的能力特長“非常了解的”占40%。這些數據表明，高中生對自己興趣和愛好以及性格了解程度不高，對自己的能力和特長也缺乏了解。

（二）職業認知方面

調查結果顯示：高中生在高考填報志愿時，對自己將要報考的專業“非常了解”占8%，“比較了解”占 25%，“不了解”占到了55%;對將來從事職業的內容和前景“非常了解”占10%，“比較了解”占27%，“不了解”占到49%;對目前社會的就業形勢和未來對人才的需求情況“非常了解”僅為6%，“比較了解”為18%，“不了解”的甚至達到了60%。這表明高中生對于職業缺乏了解，對職業的認識還比較片面，職業探索欠缺，職業知識薄弱。

（三）職業規劃意識方面

調查結果顯示：在對自己高中學習有無明確目標方面，認為自己“有清晰長遠的目標”的占40%，“有清晰但比較短期目標”的比例為51%，但在是否清楚自己的未來職業規劃方面，“非常清楚”的高中生僅為5.2%，“比較清楚”的為11.3%，“不清楚的”占到了60.4%。在高中階段是否有必要開展生涯規劃教育這個問題上，認為“非常有必要”的學生占26%，“比較必要”的學生占52%，僅有3%的學生認為“沒必要”。這表明高中生學習目標明確，即使考上理想的大學，但對考上大學后將來從事什么職業卻目標模糊，職業規劃意識明顯不強、職業準備不足，但高中生已經認識到職業規劃的重要性，渴望得到職業生涯規劃方面的幫助。

以上調查充分顯示了很多學生對自己在生涯發展中的優勢與劣勢一無所知，對未來彷徨無措。而高中學生處于生涯發展階段的探索期，需要教師為學生開設高中生職業生涯規劃課，喚醒學生的生涯意識，認識自我、評估自我各方面的表現，包括興趣、能力、價值觀等，思考未來的生涯角色定位，探索未來的工作出路;需要教師不僅要教會學生知識，更要教會學生如何去思考，如何去選擇人生。

三、構建高中“三合一”生涯教育實施模式，開展學生生涯規劃教育

結合學情和校情，從三個層面開展多種多樣的生涯教育模式。一是從課程的角度，二是從活動體驗的角度，三是從專題輔導的角度，即“課程輔導+社團活動+專題輔導”的生涯教育模式，開展學生生涯規劃教育。

（一）參與多樣的課程，滿足學生多元的需求

生涯發展課程的總體目標是通過課程的形式來實施生涯教育活動，以促進學生生涯發展和生涯成熟，即通過學生自我探索、職業探索，協助學生進行生涯規劃和做出生涯決策。生涯輔導課程形式多樣，其最主要的形式是以班級為單位，有目的、有計劃地實施一定的活動項目，讓學生通過主動地參與活動、體驗活動，實現學生自我生涯教育和生涯發展的目標。

對高一學生進行“霍蘭德興趣島”性格測試，A、C、E、I、R、S，6個島事實上分別代表了6種霍蘭德職業類型，A島——藝術型（Artistic）、C島——常規型（Conventional），E島——企業型（Enterprising）、I島——研究型（Investigative），R島——實用型（Realistic）、S島——社會型（Social）。研究表明，如果你從事自己感興趣的職業，能發揮你全部才能的80%～90%，而且可以長時間保持高效率;若對所從事的工作沒有興趣，則只能發揮才能的20%～30%。由此可見，興趣不僅能提高效率、發揮潛能，還能提高職業滿意度。

接著讓學生參與專業體驗，安排專家對學生進行聲樂、器樂、舞蹈、表演、主持播音、編導、美術、小發明、小創造等方面的能力測試，指導學生從高一起選擇一門廣電、美術、音樂、科技類的選修課程，讓學生在生涯規劃的活動中體驗、發現、選擇、明確自己適合做什么職業。

學生需要綜合考慮興趣、職業、事業后，再進行決策和行動，這樣才能做出適合自己的職業生涯規劃。

（二）跳出學科，走出課堂，開展社團和社會實踐活動

高中生對說教習以為常，特別是在職業理想、職業道德、職業紀律與職業規范的教育中，空洞的說教收效甚微，通過學生自我的實踐體驗，讓學生在實踐中學習。

在社團課上安排教學計劃、活動內容、活動形式等，讓學生做課堂的主人。如讓愛好語言學的學生創設語競社，開設關于語言學基礎知識的選修課程，與全國數十家高校組織機構達成信息共享的交流合作關系，用語言學解決身邊的實際問題，開發“AI心理學醫生”APP，同時組織團隊成員一起參加全國語言學大賽并獲獎;讓愛好電子百拼的學生組建創客團隊，讓一批愛好電子制作的學生聚在一起進行思維碰撞，思考解決他們想解決的問題，去創作他們想要實現的東西;如讓愛好考古的學生成立考古社，跟同學分享他們周游世界各地的所見、所聞、所思。

同時讓學生走出課堂，了解職業和社會需求，例如，組織學生每年的寒暑假去不同的企事業單位進行職業體驗活動，體驗不同的職業形態，了解外部的職業世界;借助家長會、校友回校交流的契機，開設生涯講座，分享職業經歷;利用寒暑假時間，安排學生隨父母工作，進行職業體驗;在期末考試后的兩周，組織學生去大學校園進行相關專業的訪談，了解各專業的招生人數和分數線，專業學習內容以及就業情況。通過這一系列的活動，幫助學生去選擇最合適的大學與專業。

（三）開展心理輔導與信息咨詢相結合的專題輔導

專題輔導主要是以學生職業生涯規劃過程中遇到的問題為主題，通過適當講解，向學生、家長傳授有關職業生涯的知識，以增進學生的職業生涯認知，了解有關職業生涯的必備知識和技能。

針對不同的問題，專題輔導的講解者可以是學校輔導人員、校友、大學教授、企業精英，也可以是家長代表，講解的內容涉及專業前景與高考志愿填報、大學生活展望、社會角色理論、社會職業分類、求職的技巧以及如何休閑等。具體有以下幾種方式。

1.心理輔導

主要針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生，指導的目的在于使學生增進自我認識，并確定與個人特征相符合的職業領域。心理指導要求輔導者認真研究原問題，確保輔導的針對性;輔導的形式應該根據具體問題和接受輔導學生的特點進行適當的選擇和調整，確保輔導的時效性;輔導應該在教師發現問題或者學生提出問題時在最短的時間內給予輔導，確保輔導的及時性。

2.信息咨詢指導

這是一種通過提供職業信息來幫助學生增進對職業世界了解的方法。學生職業定向方面的許多問題都源于缺乏對職業世界廣泛而深入的了解，因而職業信息咨詢服務便成為職業生涯教育的一種常用的方法。職業生涯教育者應該結合學生的具體情況，通過口頭或書面、聲像等形式向學生全面深入地介紹社會職業狀況，各種職業的性質、條件及發展機會等信息，使學生對有關職業的知識與自我進行對比性評價，對獲得的職業信息靈活運用。

3.配備成長導師

為了更好地實現學生個性化的發展，為每位學生配備了一名成長導師，不僅僅在學科上進行指導，而且也進行了心理疏導和選課指導。通過引領，進一步強化學生規劃意識，幫助學生加深對自我的認識，讓學生能夠根據自己的興趣和特長選擇學習內容，發展個性。

學生有差異，統一的輔導方式無法顧及學生個別化的需求，需要借助專業的咨詢方式和技術，為在生涯認知，準備、規劃、決定升學與擇業等方面有困惑的學生提供針對性的服務，進行心理調適，最終讓學生自己做出合理的生涯決策。如在7選3選課指導中，學科教師給學生進行各學科專業指導，讓學生明確高中各學科學啥？是不是你感興趣的;該學科的教學重點和難點，是不是你所擅長的;該學科所對應的專業方向有哪些？是不是適合你發展的。特別是在物理學科的指導上，從學生以后專業發展考慮去指導學生大膽選擇物理學科。如張同學喜歡電子信息，在7選3中選擇了物理、技術學科，在物理考試中成績不理想，可在多次技術科目的考試中成績理想，并具有相當大的潛力，同時傾向就讀類似電子信息與計算機方面的專業，物理是基礎學科，高中階段的物理基礎會讓他在電子信息道路上走得更遠。

世上沒有最好的職業，只有最適合你的職業。讓學生在高中階段發現自己的特長，激發自己的興趣，發展其所長，選擇自己喜歡的職業，實現自己的人生價值和社會價值。相信每一個學生都有自己的優勢，去挖掘屬于自己的那份礦藏，更好更快地選對自己的人生舞臺，打造自己理想的職業生涯，為幸福人生奠基。

作者簡介：史先釵（1970—），女，浙江杭州人，大學本科，漢族，高級教師，研究方向：生涯規劃及物理和技術學科教學。