小學語文教學中學生高階思維能力的培養策略

汪琳

【關鍵詞】 語文教學;高階思維能力;教學目標;問題;想象;合作探究;信息技術

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0120—01

新課程改革將原來課程的單一知識性目標改為了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。三維目標的設定強調了對學生能力尤其是思維能力的培養。現代教育的一個持久、長期的目標，就是幫助學生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。所以，如何在課堂教學中實現學生高階思維能力的培養，并提出有效的教學模式或策略，成為了教師要重點思考和解決的問題。

一、根據學生實際，設置開放多元教學目標

“高階思維”的課堂教學以分析、評價和創造為教學目標，著力培養學生的反思、提問、求解、批判、決策等能力。以往的小學語文教學一般停留在“你讀懂了什么”，這實際是“低階思維”教學。教學設計時，把教學分為“讀通——讀懂——讀好”三個階段，即，“掃清文字障礙”、“寫了什么，怎么寫的”、“為什么這么寫”三個層面，將教學重點“后移”，就能達到“高階思維”教學的層面。具體來說，在教學過程中，教師應結合學生學習水平與實際需求，制訂知、情、意、行相統一的教學目標，同時，要針對學生的個體差異表現和臨時變化作出靈活調整，以體現學生的個性化需求。如在教學《小馬過河》一課時，教師可以將讀通課文、品味重點詞語作為知識目標;將演讀續編故事、培養學生表達與想象能力作為能力目標;將領會遇事要勤于動腦、親自嘗試作為情感態度與價值觀目標。不同層次的教學目標，有利于深化學生的思維活動。

二、科學設計問題，拓展學生思維空間

問題設計是高階思維教學的重要組成部分。傳統教學中，構成教學內容的問題往往是孤立的、封閉的、結構良好的、預先準備的典型例題，很大程度上忽略了與真實生活情景的聯系，這樣很難引發學生開展反思、批判、創新等思維活動。“高階思維”教學應重視在“真實的情景”中學習，強調課堂問題的生成，強調學生能夠針對文本提出問題、作出判斷，尋找到解決問題的辦法，實現以開放性問題替代封閉性問題的課堂教學內容重構。小學語文課堂教學中，教師應科學地設計問題，以問題的形式來整合教材，重組教學內容，充分利用小學生強烈的好奇心理和探究欲望，為學生設置一種具象化、有挑戰性和趣味性的學習任務，引導學生開展積極的思維活動，拓展學生的思維空間。如在學習《稱象》一課時，教師在引導學生總結全文后，可進行更深層次的教學延伸，向學生拋出這樣的問題：小曹沖利用浮力的知識巧妙地稱出大象的重量，聰明的你能想到更好的辦法嗎？學生們一時會陷入沉思，只要教師稍加提示，便可起到“一石激起千層浪”的效果。

三、鼓勵合作探究，培養學生自主學習能力

傳統課堂教學在教學主體上以教師為中心，教學內容上強調具有完整和明確界定的內容結構。“高階思維”教學要消除教師和教材對教學的控制，強調學生的主動體驗，要積極地參與課堂思維實踐，發展思維技能，從而實現從教師控制到以學生為中心的教學主體轉換。小學語文課堂教學中，要以學生自主合作學習取代“師講生受”的學習模式，尊重并發揮學生的主體作用，激發他們的學習積極性、主動性，使其在自主學習探究過程中提高自我管理、團隊協作、創新決策等高階思維能力。教師可將學優生、中等生和學困生進行混合搭配分組，選出一名負責任的小組長，鼓勵每個小組成員積極行使話語權，大膽發表自己的意見。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，文中寫道：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉帶頭向棋盤陀走去。”首先，教師可讓學生就這段描寫進行深入研讀，并提出問題：“擺在壯士面前的有哪兩條路？他們是如何抉擇的？”“班長和戰士的內心狀態是怎樣的？”然后，學生們展開小組探究、討論，人人發言，組長進行記錄總結。最后，全班成員交流分享學習成果。這樣的學習方式，既讓學生加深了對文章的理解、感悟，又激活了他們的思維，提高了其分析、綜合及評價能力。

四、應用信息技術，深化學生思維認知活動

當今時代，信息技術、互聯網技術因信息量大、直觀便捷等優勢，已越來越廣泛地應用于教育領域。小學語文教學要充分發揮信息技術的強大優勢，通過實施信息化教學來豐富教學內容、拓寬教學途徑，使現代信息技術服務于學生思維發展。如在學習說明文《只有一個地球》時，教師可以利用多媒體設備為學生展示地球、環境保護等方面的影像資料，使學生獲得如身臨其境般的感受，從而更加深刻地理解保護地球的重要性，增強愛護環境、保護生態的意識。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學語文教學中“情商”對高階思維能力的能動作用初探》研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1423）

編輯：孟 剛