談小學數學學科評價體系的建立

張建花

【關鍵詞】 數學教學;評價體系;建立

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0106—01

一、評價主體多元化

1. 學生。多元主體評價體系強調學生參與，但同時又特別重視和引導學生自我評價。在教學過程中，教師可以選取數學課本上的典型習題，由教師引導學生進行自我評價。實踐證明，通過鼓勵學生自我評價，不僅能夠促進學生對自己的學業進行反思，還可以幫助學生正確地發現自己、認識自己、完善自己，進而培養學生的獨立性、自主性和自我發展能力。

2. 同學。在檢查作業時，教師要針對性地選擇口算天天練、課堂及時練等練習冊，并通過同桌互評、小組互評等形式為學生搭建互相評價、交流學習的平臺。大家互相評價是學生之間不同思維的一次次碰撞，更易激發彼此交流的欲望。而伙伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵、互相幫助，找出不足、看到差距，還能促使學生主動加強對學習的樂趣體驗與方法感悟，以加深教學內容的理解。

3. 家長。家長參與是數學學科評價體系中不可缺少的一個重要部分。在評價過程中，可以適時采用讓家長參與評價學生作業等方式增強家長對孩子學習情況的了解。可以選取部分課堂作業和家庭作業分階段讓家長參與評價，或在家長會上開展作業展覽等活動，讓家長對全班學生的作業進行口頭評價。

二、評價方式多樣化

1. 課堂評價。可靈活采用分組評比，每組6人，依據學習主動性強弱將學生編為①—⑥號。在課堂教學中①號、②號回答問題一次加1分，③號、④號回答問題一次加2分，⑤號、⑥號回答問題一次加3分，回答問題特別精彩加5分。每組學生為了爭取小組高分，便會出現①—④號幫助⑤、⑥號回答問題或展示學習過程的積極場面，而⑤號、⑥號體會到踴躍回答問題能給本組增添光彩、爭得榮譽，學習自覺性、進取意識也就自然增強了。這樣，轉化了部分學生的學習認知態度，營造了全班積極的學習氛圍，增加了學生間的凝聚力，培養了學生的團體意識。

2. 作業評價。教師在日常作業考核中可以把基本評價“優”“良”“中”進行量化，即得“優+”一次加3分、“優”一次加2.5分、“優-”一次加2分、“良+”一次加1.5分、“良”一次加1分、“良-”一次加0.5分、得“中”不加分。每周五將課堂評價分數與作業評價分數由組內統計匯總記入總的評價表中，然后評出“班級之星組”，獎一顆紅星貼在本組展示板上。學期末哪一組紅星得的多，那一組將得到學校為“優秀組”頒發的獎狀。再根據個人得分統計，由學校在①、②號學生中選出得分高的評為“出彩之星”，在③、④號學生中選出“合作之星”，在⑤、⑥號學生中選出“奮進之星”。

3. 日常評價。在學習、生活和日常行為管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。學生身上不缺少優點，缺少的是教師發現優點的眼光。除回答問題、作業評價以外，還可根據文體活動、好人好事等其他方面各組每周評出“友愛之星”“環保之星”“文明之星”“進步之星”“體育之星”等等。這樣的評價方式讓學生體會到：匯集個人優秀，融合小組每個人的共同努力，小組終將會變成優秀的小組。

三、過程性評價與終結性評價相結合

1. 過程性評價。過程性評價主要是在日常教學過程中基于對學生相對全面了解，掌握作業完成準確率情況、作業書寫工整狀況及針對部分數學學習能力欠缺學生的能力提升及學習習慣培養等細微方面的重要評價。為了督促、提醒個別學習懶惰缺乏主動性的學生，教師可以與小組長及課代表一起制訂靈活可操作性強的“扣作業星制”，進行警示評價，并及時對學生進行思想教育，把學習習慣不好等問題在蔭芽狀態進行解決。

2. 階段性評價。當學生得到的作業星累計一定數量時，自己在課外時間就可以找本小組組長進行統計，每周五上午再交給數學科代表累計，教師從課代表的累計表中獲取全班學生得“作業星”的信息，并在每周五放學前在全班進行表揚并發放“作業星”喜報。 這樣，學生為了能多得到“作業星喜報”，多得“作業星”，每次寫完作業總會主動反復檢查，期待得到教師贊譽的評價。

3. 終結性評價。終結性評價是對整個學期學校教學和學生學習效果的綜合評價。一學期結束時，教師針對日常評價結果組織先進小組和先進個人填寫申報表，匯報學校，在開學典禮大會上公布表現優秀學生的名單，并進行表彰獎勵，以樹立典型，進而帶動更多學生樹立正確的學習觀。

編輯：謝穎麗