將提問式交互教學法運用到高中英語教學

張雪瑩

摘要：交互式教學作為交際語言教學法的中心，有著豐富的課堂教學形式，其中的提問式教學更是被普遍的運用。本文首先簡要介紹了什么是交互式教學;其次在分析現在高中英語教學現狀的基礎上提出將提問式交互教學法運用到高中英語教學中;最后論述了怎么運用提問式交互教學法，怎么在課堂進行有效的提問以達到教學目的。

關鍵字：交互式教學 提問 高中英語教學

現代的英語教學出現了各種各樣的教學方法，但就中國高中教學的現實狀況來看，教師在課堂必須要向學生傳授大量的知識，不僅是書本的語法知識，還有許多關于文化背景等方面的知識，所以很多活躍課堂、能讓學生積極參與的活動在高中的英語課堂上就很難開展。提問式教學作為交互式教學中的一種方法對教師和學生來說都不陌生，而且又很有效的利用課堂時間進行師生間、學生間的互動，不失為一種讓高中英語課堂產生互動而又可以學習大知識量的的好方法。

一、交互式語言教學

交互式教學法最早由Palincsar于1982年提出，以學生為中心組織教學的各個環節，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發揮教師在教學中的主導作用，真正實現教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動。教學的實質是交際，是師生之間的思想、感情和信息的交流。教學中的師生二主體作用是通過各種實踐活動來展現的，師生構成教學的二主體，是平等、合作、協商的關系，并強調教師主體作用在于精心設計和組織活動，推動學生參與，引導學生直接與客體發生作用，保證學生自覺主動地進行信息輸入和輸出。

二、用提問式教學法進行高中英語教學的原因

提問是交互式教學課堂中最常見的方法之一。它是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質的過程。有效的提問能提煉書本里的主旨、精髓，能更好的幫助學生理解語言的內容而不單單是形式，還可以讓學生動腦思考與課本內容相關的其他知識。

在目前高中英語的教學中，許多教師只注重知識的講授而忽略能力的培養，缺少對學生學習方法的訓練。課文只是作為一種講語法、詞匯這些語言知識的載體，而不是把它看作閱讀材料來學習內容、學習文化以及培養學生的閱讀能力的。教學的過程都是以講授語法、詞匯作為主線，然后做大量的書面練習。這樣單一而陳舊的教學方法讓學生處于長期的被動的閱讀狀態，課堂上沒有發言討論的機會，學習的只是“書寫語言”，而非“交際語言”，失去了學習語言的本身目的，根本不是由于興趣才去學習，也沒有培養成自主學習、發現問題解決問題的能力。

如果教師采用交互式的教學方法，在課堂中組織小組討論或者分角色表演等項目，那么就不容易完成大量的教學任務，會相對減少知識量，對學生高考也會有一定影響。綜合來看，最傳統的提問式教學首先可以實現師生間的互動，還可以引起學生的注意力，增加課堂的參與機會，有機會在課堂練習說英語而不是一味的寫英語，提高學習的主動性;同時，在提問與回答的過程中提供給學生多的信息量;教師還可以根據學生的回答討論情況來判斷學生學習的情況，繼而適時調控教學，學生可以及時了解自己的學習結果，對下一步的學習進行必要的調整等。

三、課堂中有效提問的方法

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

有效的提問也要遵循一些原則。比如普遍性原則，也就是說提問要面對全體學生，使每個學生都知道自己是課堂的一份子，增強課堂活動的參與度，實現自我價值;差異性原則：針對不同層次的學生設計不同的問題，過于困難和簡單的問題都會學生提高興趣起到阻礙的作用;激勵性原則：教師運用激勵性評價激發學生興趣和好奇心，使學生樹立自信心，不氣餒，加入到學習當中來等等。

要想使實現課堂中的互動，要想激發學生在課堂上的學習熱情，一定要有學習方式和技巧。美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦教授經過長期研究，提出善問“十字訣”：

這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習;

例：即是多舉例;

比：比較知識和知識間的異同;

替：讓學生多想有什么是可以替代的;

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”;

可：可能會怎么樣;

想：讓學生想各種各樣的情況;

組：把不同的知識組合在一起會如何;

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類：是多和學生類推各種可能。

這些提問方式都可以根據具體情況運用到英語教學中。例如，當講解詞匯時，可以讓學生利用新詞匯來造句，或者提問以前學過與這個詞意思相關的詞有那些;當講到西方國家的文化習俗禮儀等時，可以讓學生與中國的文化相對比，并且這樣的問題也可以自由發言或者小組討論等等。

在課堂中也可以運用以上的提問內容靈活運用。這里以人教版高中英語教科書（2）必修中的第二單元為例，這個單元的主題是The Olympic Games，首先接觸到這個題目可以開門見山的提出：What do you know about the Olympic Games？ 可以針對學生的情況自由回答或者指定某些同學發言。這樣可以打破剛開始上課的肅靜，做為開始講課的熱身，使學生很快進入上課氣氛;在講解Using language 部分的The story of Atlanta 這個短文之后，可以讓學生運用想象把故事繼續講下去，或者運用“假如”句型進行創設情境式的提問：If Hippo Menes failed to use that apple， will he die？ Do you think Atlanta will let him die？ 發揮學生的想象力，增強學生對成句的語言的表達能力;也可以針對單元主題提出與現實生活相近的問題：Do yon want to be a volunteer of the Olympic Games in Beijing？ 這樣可以加深對課文內容的印象，以及進一步運用本課學到的有關奧運會的詞匯。

四、結語

交互式教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設計課堂教學。特別是對于高中英語這樣繁重的知識量的前提下，要實現課堂互動又不影響知識量的傳授，有效的課堂提問是尤為重要的。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有效的課堂提問能夠激發學生學習欲望，實現課堂互動培養了學生創造性思維能力和善于發現問題、解決問題的能力。真正讓學生以學習為樂，樂于學習，增強學習的興趣，掌握主動權，這樣才能達到學習的真正目的。

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