云班課在高職高專《大學英語》課堂教學中的反思

【摘要】當今，在大學課堂上使用手機和平板電腦等智能手持教學輔助設備已經成了一種趨勢。而藍墨云班課作為一款移動端教學助手軟件，它不但為師生提供了豐富的教學內容，使師生成為對等的交流者，也使學生之間有了更多的學習交流，它不僅為教學課堂提供了簽到、提問、討論、頭腦風暴、投票、測試等活動，強化了大學課堂的碎片化教學，也為大學英語的教學改革提供了良好的自主學習平臺。

【關鍵詞】藍墨云班課;大學英語

【作者簡介】趙李娜（1983.08-），女， 漢族， 湖南株洲市人，海南經貿職業技術學院，講師，研究方向： 英語教學。

一、什么是云班課

“云班課”就是利用智能移動設備開展課堂內外教學活動的云服務平臺。教師首先要做的就是創建班級群，并在該平臺上傳相關的教學視頻、微課、文檔等教學資源，學生利用移動設備在課前進行預習。同時老師在課堂上可以隨時開展各類活動，例如答疑、投票、討論、測試等，并通過課后學生的學習反饋，來調整課堂的教學活動，本文主要從學生學習和教師教學這兩個角度來進行分析和反思。

二、云班課的優點

1.調動學生的主動學習性。在云班課課堂當中，教師可以用APP開展各類豐富有趣的課堂活動，調動學生學習的積極性和激發學生的學習動力，并有助于學生養成良好的學習習慣。

2.強調學生的個性化學習。高職英語教學的一個大問題就是學生的基礎良莠不齊。而云班課的教學模式可以解決這個問題。首先，教師可以在課前發布各種資源，學生則利用這些學習資源自定時間完成課前預習。而在課堂活動中，教師可以通過各種不同的學習問題和活動，讓不同層次的學生都可以參與到活動中來，從而在不同深度上構建自己的理解，完成知識的內化。

三、云班課在課堂中的教學效果

1.課堂的參與度。本學期一共有3個班上《大學英語》這門課程，實際每班上課16周，每周四課時。現拿出兩個班級，A 班和B 班，調研后做出比較。每周一次分別用云班課簽到和點名方式進行，共統計16次出勤率，得出使用云班課的A班比未使用云班課的B班的平均出勤率高出11.3%。這學期共發起頭腦風暴8次，通過云班課“討論”功能統計學生發言，每次話題人均發言次數3.2次，對B話題討論人均發言次數僅為0.56次。

從這些數據可以看出，使用云班課的A班，學生出勤率更高，話題參與度也更高。

2.體驗度對比調查。在學期末，對使用云班課的A班進行的問卷調查中，有92.3%的學生選擇了“接受并愿意繼續使用云班課”，7.7%的學生選擇了“可以接受”。在對30名學生的訪談中，學生普遍反映，云班課使得課堂更加“輕松、有趣”，他們更愿意接受這種自主的學習模式，而且，學生表示他們的學習興趣更濃了。

四、云班課存在的問題與反思

1.學生方面。

（1）控制實際的學習效果。使用云班課教學必然會用到智能手機，這也會導致個別自制力差的學生課借使用云班課之名做與課堂無關的事情，而這些對于教師來說很難監督。其次，部分學生只是為了獲得經驗值而對老師上傳的學習資源沒有進行認真學習，不重視實際學習的內容。針對這一情況，教師應對學生的考核應采用過程性考核和終結性考核相結合的辦法來加強對課堂活動和學生實際學習效的把控。

（2）調動差生的學習興趣。在英語教學中，那些基礎差的學生通常缺乏學習興趣，因為他們以往的學習方法不當，導致他們的學習動力不足，活動參與度不高，個別學生在課堂小組活動中依賴其他基礎好的組員，沒有參與到課堂活動中來。所以在云班課教學過程當中要求教師給予他們更多的關注與鼓勵，在小組活動中明確每個組員的分工，讓這些基礎較差的學生積極地參與到課堂中來。

2.教師方面。在云班課這類新的教學模式下，教師除了課前備好課以外，還要搜集大量有利于學生學習的信息和資源，對所教學科進行優化設計，還要利用課余時間進行學生答疑工作，這樣教師的工作量會急劇增加。針對這一問題，高職大學英語教師應該形成教學工作團隊，分工合作：部分教師制作學習視頻，部分教師收集有用素材用以制作學習資料，部分教師專門設計課堂教學活動等，從而搭建起大學英語課程云班課的教學框架，再由每個教師在此基礎上優化自己的教學特點，形成別具一格的教學特色。另外，教師只有真正地了解學生的學習需求，才有可能真正地翻轉課堂，使學生成為課堂的主宰者。首先，這就要求我們教師要提供豐富多樣的適合學生學習水平的英語學習資源從而真正激發學生的學習興趣。其次，教師需要了解學生的線上學習情況，有沒有自學？學習時間長短？理解程度的深淺？還存在哪些問題？只有真正了解學生各方面的實際情況，才能進一步設計和開展豐富多樣的課堂教學活動。我們要做到利用學生的真實反饋來引導教學，促進教學。

五、結語

本研究還有許多不足之處，但它還是證明了云班課這種課堂教學模式是適應高職英語教學要求的，學生對云班課這種教學模式的接受度較高，學生的學習效果和學習體驗比起傳統教學更好。它既能提升學生的英語水平，也能培養學生的自學能力。

參考文獻：

[1]張茵茵，牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用——以藍墨云班課平臺為例[J].軟件導刊，2017.

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