提高小學(xué)作文教學(xué)有效性“三法”

王霞玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);積累;生活;互評

【中圖分類號】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0059—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，讓學(xué)生以獨(dú)特的視角、獨(dú)特的語言表達(dá)他們對生活的感受，給他們一個(gè)自由表達(dá)的空間。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，給學(xué)生提供自由的空間，傳授一些寫作技巧，消除他們的恐懼作文心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫。下面，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)作文教學(xué)談些認(rèn)識。

一、探究文本，積累寫作技巧

在小學(xué)，課文大多選自名家名篇，內(nèi)容契合學(xué)生生活實(shí)際， 且題材多樣，是學(xué)生寫作最好的范文。作文教學(xué)中，對于作文技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練完全可以課文為依托，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道引發(fā)學(xué)生探究教材的欲望，深入分析教材中風(fēng)格各異的寫作特色，提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生積累多樣化的寫作技巧。因此，在作文教學(xué)中，筆者立足于課文， 引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到體察、領(lǐng)悟“例子”的個(gè)性特征上，讓學(xué)生了解課文寫了什么，更要讓學(xué)生明白怎么寫的，為什么這樣寫，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究不同類型、不同題材的文章，分析文章的寫作技巧，分析作者是如何用詞、造句、布局、謀篇的， 是怎樣表達(dá)思想感情的，又是怎樣寫生動(dòng)明白的。讓學(xué)生充分感受、品味，然后加以模仿和訓(xùn)練。如，寫作表達(dá)上有特色的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其表達(dá)方法; 觀察有特色的，就要在學(xué)習(xí)觀察方法上下功夫;選材方面有特色的，可以在學(xué)習(xí)選材上做文章;在遣詞造句方面有特色的，可以在語言修飾上花心思等等，然后根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。所以，在整個(gè)文本教學(xué)過程中，學(xué)生在教師循循誘導(dǎo)下，要自主地探究文本，不斷地分析、歸納和積累寫作技巧，并仿效訓(xùn)練，從而能靈活地應(yīng)用于學(xué)生自己的習(xí)作中去。

二、走進(jìn)生活，提煉寫作素材

陶行知先生說過： “生活即語文，生活即作文。”學(xué)生只有有了生活經(jīng)驗(yàn)，才容易寫出內(nèi)容豐富、充實(shí)感人的文章。沒有生活閱歷，就不能寫出真實(shí)可信、情感豐富的文章來。但生活畢竟不等同于作文，要寫好作文，需要學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察生活、思考生活、提煉生活。因?yàn)閷W(xué)生只有把目光投向生活， 才能真正體驗(yàn)和感受到生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂、美善丑惡、是非黑白。但是，有了生活未必就能寫作。寫作教學(xué)需要關(guān)注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日復(fù)一日、年復(fù)一年的粗糙、機(jī)械、程式化的日常生活，而是經(jīng)過作者感知和體驗(yàn)，能深入學(xué)生心靈世界的，牽動(dòng)學(xué)生情感、意志、思想的內(nèi)化了的生活。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)過程中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，以探究、學(xué)習(xí)的方式去聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、感受生活，使作文訓(xùn)練生活化。對生活中的所見所聞或書報(bào)、影視中看到的東西，筆者要求學(xué)生要時(shí)常思考、時(shí)常體會;還要求學(xué)生學(xué)寫生活日記，記錄下生活中的所見所聞，表達(dá)自身的感受與體會，學(xué)寫讀書筆記或觀后感，表達(dá)自己的心得與感悟。

三、自評互評，提高寫作興趣

在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自評、互改”作文的批改方法。由于這種批改方法能充分利用學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，在作文教學(xué)中，筆者有意識地設(shè)置講評課來訓(xùn)練學(xué)生“自評、 互改”作文的能力。首先，教師要將評改作文的要求、程序、方法詳細(xì)告訴學(xué)生;其次，選一篇中等水平的學(xué)生作文，運(yùn)用修改符號進(jìn)行詳批，之后將詳批過的樣文印發(fā)給學(xué)生，并對學(xué)生講解作文批改的有關(guān)知識。第三，在樣文示范、品析、講解的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生作文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行互評互改，并在各作文評改小組中交流意見，做出評改建議; 第四，把學(xué)生各自的習(xí)作發(fā)回手中，由本人在充分吸取教師和同學(xué)們的合理意見后，反復(fù)斟酌，認(rèn)真修改，最后定稿;最后，在反思自改基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們推薦出兩三篇佳作，通過誦讀的形式讓大家分享勞動(dòng)成果。在整個(gè)作文講評環(huán)節(jié)中，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生自改作文、互改作文，既減少了教師教學(xué)的無用功，又激起了學(xué)生的寫作興趣。

編輯：張慧敏