初中物理教學方法探究

祁軼玲

摘 要：新課程標準對于教學目標的設定上，包含三個方面的要求：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。學習初中物理的主要目的是有意發(fā)現(xiàn)身邊事物的現(xiàn)象，通過物理理論、概念的學習，從而揭示事物的本質(zhì)，從物理學的角度去審視和看待問題。

關鍵詞：科學思維;核心素養(yǎng);發(fā)展

初中物理既蘊含了豐富的科學精神、也注重理性思維的培養(yǎng)。內(nèi)容不僅從生活走向科學理論的升華，還能充分體現(xiàn)理論應用于社會實踐的學科特點。以下是我在初中物理教學中的一些嘗試。

一、基于生活現(xiàn)象向物理學科思維過渡

很多老師認為："數(shù)學好的同學，物理一定不會差。"如此單因素的評判一個學科是否能夠?qū)W好，顯得太過于片面。為何要做這個辯解呢？我們就拿初中物理應用到的第一個數(shù)學公式來說吧，如果單純從數(shù)學角度來理解速度等于路程除以時間這個公式，在物理學中是沒有任何意義的。因為大多數(shù)會應用這個概念去計算物體運動快慢的學生，只知道它就是一個數(shù)值而已。所以，學生很早接觸這個公式給予的首因效應，到學習初中物理再次應用這個數(shù)學工具解決物理實際問題時，很難得到糾正。在物理學中，速度不僅代表物體運動的快慢，還以路程與時間之比定義了它。速度是一個矢量，既說明了物體運動的快慢，還表達了物體運動的方向，而速度的變化量以加速度這樣的概念來闡述，緊密的將力與運動結合起來，有了更好的思維去解釋生活中的現(xiàn)象，并加以應用于我們的社會實踐。

因此，能夠從生活現(xiàn)象中剝離出物理思維顯得非常重要。初中物理教材第一章對于長度的測量，就引入了一個非常客觀的事實：我們僅憑感官去判斷周圍的事物是不準確的。對周圍物體的空間尺度只以大或小來進行描述，已經(jīng)無法滿足我們對外界事物的探索精神，因而需要借助刻度尺等工具對物體的尺度進行定量。小學雖然已經(jīng)學習過刻度尺的使用，但沒有做過多的要求。初中物理則需要關注工具的使用方法及讀數(shù)，以更嚴格的要求來完成，從而認識到測量誤差的存在，以及懂得如何去減小誤差。還比如第二章在描述物體的運動時，對機械運動的定義是：物體空間位置隨時間的變化。生活中，我們只會習慣性地將走著的人、行駛的汽車或飛翔的小鳥當作是運動的物體，而將"靜止"在地面上的樹木、房屋等當作是不動的物體。但在物理學中，為了更好判斷一個物體是否運動，還引入了參照物這個概念。因為只有引入?yún)⒄瘴锊拍苋パ芯恳粋€對象是運動的或者是靜止的，例如語文學科中的寓言故事《刻舟求劍》，雖然在船上刻下了劍掉落的位置，記號相對于船沒有發(fā)生位置變化，是相對靜止;但記號卻相對于劍掉落的地方有了位置變化，他怎么可能從記號處尋到寶劍呢？

二、讓學生經(jīng)歷實驗探究，培養(yǎng)科學思維

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。生活中，很多物理現(xiàn)象會導致我們對事物的本質(zhì)規(guī)律判斷錯誤，是實驗探究讓我們擁有了揭開真理面紗的機會。就拿我們對周圍環(huán)境溫度的判斷來說，只能用冷和熱來形容。但是，用實驗的手段進行實際測量，我們就會發(fā)現(xiàn)，同樣的溫度可能會給我們帶來錯覺。教材中舉例，一直在室內(nèi)的人，覺得當時的氣溫很冷，但是從室外更冷的環(huán)境走進室內(nèi)的人，會發(fā)現(xiàn)氣溫是暖和的。

我們很多人都喜歡照鏡子，大家也會發(fā)現(xiàn)，當你遠離鏡子時，覺得鏡子里的自己很"小"，而走近鏡子發(fā)現(xiàn)它變大了。但是，實際上在初中物理學習平面鏡成像時，我們需要以實驗的方式探究平面鏡成像的特點。通過經(jīng)歷實驗探究，我們知道了平面鏡所成的像和物體關于鏡面對稱，也就是說像和物體的大小是一樣的，那么我們又為什么會覺得走近鏡子時，里面的像變大了呢？原來是視角惹的禍。所以，物理實驗探究讓我們有機會靠近真相。

在生活中，我們還常常用到一個成語："磨刀不誤砍柴工"。為何砍柴需要磨刀呢？如果你只會回答說："不就是為了節(jié)約時間，提高效率嗎？"那顯然不是我們物理學所想要的。學習力的作用效果時，我們知道了力可以改變物體的形狀或改變物體的運動狀態(tài)，進而還想探究壓力的作用效果與什么因素有關。完成這個實驗，我們需要進行深入的思考。首先，提出問題：壓力的作用效果與什么因素有關？接著進行猜想和假設，可以猜想壓力的作用效果可能與壓力的大小、受力面積的大小，以及被壓物體的材料等有關，然后就是設計實驗和準備實驗所需器材。第四步，進行實驗時我們需要用到科學的探究方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法及等效替代和科學推理法等。第五步，由實驗得出結論，進一步發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，從而指導我們加以應用。

三、刻苦學習，終身發(fā)展

核心素養(yǎng)要求學生能夠具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格和關鍵能力。但從教學的實際現(xiàn)象來觀察，大部分學生存在厭學，不肯吃苦耐勞等問題，學習上不愛獨立思考，淺嘗輒止，總是停留在問題的表面。所以，遇到物理學科需要科學思維分析和解決問題時，稍有困難就打退堂鼓，沒有刻苦探究的科學精神。物理學習需要用到很多的科學思維方法，諸如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、科學推理法等，中學生在剛剛接觸這些概念時，如果不加以思索，就只能停留在文字的表面，雖然識字，但不懂它的深刻內(nèi)涵。以至于，遇到使用這些科學方法解決物理問題時，就像是一個門外漢。

總之，初中物理教學旨在引導學生入門，成功與否與成績有一定的關系。畢竟考試是檢驗學生能否牢固掌握知識的一種手段。但真正的入門則是激發(fā)學生愛思考，會思考，并學會用簡單的科學思維方法解決實際問題。養(yǎng)成了良好的思維習慣，看到周圍事物的表面現(xiàn)象，會積極主動的去思考，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵。其中，實驗是檢驗理論是否正確的判斷標準，掌握必要的實驗步驟、方法，才能真正體會到學習物理的樂趣。