如何提高小學生的英語口語交際能力

【摘要】在小學英語教學中，如何培養學生口語表達能力，提升學生英語學習效率，是教育工作者面對的問題。文章以此為研究對象，針對影響學生口語表達能力因素，對提升學生語言表達能力，提出幾點建議，希望對教學活動開展提供幫助。

【關鍵詞】小學生;口語交際能力;英語;學習氛圍

【作者簡介】張娟娟，甘肅省臨潭縣冶力關鎮中心小學。

引言

隨著經濟全球化，英語逐漸成為與世界交流的工具，其重要性不言而喻。在小學英語教學中，如何提升學生口語表達能力，培養學生英語素養，是英語教育工作者面臨的問題。本文就此進行分析。

一、影響小學生英語口語交際能力提升的原因

1.環境因素影響。語言環境對學生口語交際能力提升具有很大影響。在小學英語教學中，由于教學觀念問題，部分教師會采用漢語的方式，講授英語知識，使學生學習課本內容。此外，小學生周邊的語言環境多數是中文，極少數人才會使用英語對話。由于語言環境問題，導致學生口語能力得不到培養。小學階段，是學生語言習慣形成的重要時期，其不僅關系到學生未來學習，同時也會影響學生語言發展。當學生沒有可以表達的機會與平臺后，其就會失去表達的興趣，也不愿意展示自己，從而影響整體教學效果。

2.忽略口語的重要性。在應試教育背景下，英語口語并沒有得到教師與家長的重視，英語學習的重點仍然在學習成績，也就是書面內容上。在家長眼中，英語學習就是為了應付考試，通過此提升學生整體成績。教師則是以成績的高低判斷學生學習成績，希望通過理論知識學習，可以提升學生學習成績。口語不僅影響學生整體學習情況，同時還會影響學生學習積極性。由于教學觀念問題，導致學生英語口語交際能力差，對學生未來發展十分不利。

二、提高小學生英語口語交際能力措施

在小學英語課堂活動中，需要教師轉變教學觀念，加強對口語的重視，利用學習內容培養學生知識應用能力，使學生學會用英語表達，提升學生課堂學習效率。通過針對性教學活動，提升課堂教學質量，促進學生英語素養形成。

1.創建學習氛圍，激發學生學習興趣。在英語教學中，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在好的學習環境中，學習理論知識，學會用此表達自己的想法。傳統英語教學中，由于對口語的重視程度不夠，導致啞巴英語問題出現。為了解決這一問題，為學生創建積極學習氛圍，使學生在輕松的學習環境中，學習英語知識。課堂教學中，建立平等、民主、自由學習環境，引導學生圍繞學習內容，進行課堂學習，使學生敢于開口，能夠表達自己想法。作為教育工作者，應加強對學生的引導，鼓勵學生展示自己，為學生提供表達自己的平臺與機會。當學生英語表達結束后，教師應適當的鼓勵，如You said it very well，Speak very carefully。通過教師的鼓勵，激發學生語言表達欲望，以此提升課堂教學效果。通過學生自主表達，教師鼓勵，可以促使良好學習氛圍的形成。在好的學習氛圍中，學生會形成積極學習態度，養成正確的學習習慣，這時學生口語交際能力也會得到提升。

例如，學習《Look at the monkeys》這一內容時，教師可以利用多多媒體為學生營造學習氛圍，引導學生圍繞學習內容，進行探究學習。課堂教學中，利用多媒體為學生播放不同動物的視頻，引導學生觀看視頻。這時教師可以與學生互動：Students， what animals do you see in the video？ 學生：The monkey， the tiger， the lion， the elephant... 教師：Yes， do you have a favorite animal？ Why do you like it？ 然后引導學生表達自己的喜好。通過這種方式，可以增加學生互動學習的興趣，同時能夠培養學生英語學習能力，有利于英語教學活動順利進行。

2.增加表達信心，提高學生表達欲望。小學生在英語學習中不敢說的主要原因，是學生怕自己說錯，受到被人的批評。課堂教學中，應改正學生學習狀態，引導學生以正確的態度面對這一問題。說錯這一情況，不僅會在小學生表達中出現，在成年人的口語中也會出現。學生只有正視自己的錯誤，才能夠改正學習中存在問題，提升口語交際能力。在課堂教學中，加強對學生的鼓勵，增加學生自信心，使學生勇敢地表達自己。課堂教學中，教師可以組織找錯誤的游戲，引導學生找出自己語言表達、教師語言表達、其他學生語言表達中存在的問題，使學生在游戲中發現問題，改正錯誤的認知。課堂教學中，教師可以就此與學生互動，告訴學生錯誤是每個人都會犯的，但是我們要勇敢地面對問題，解決問題，只有這樣我們才會提升。通過教師的引導，增加學生學習自信心，以此提升學生綜合素質，促進學生語言能力提升。課堂活動中，可以為學生對話情景，引導學生用英語對話，使學生在對話的過程中，提高交際能力。

例如，進行“我的家庭成員”這一話題討論時，教師可以讓學生自己表達，展示自己有幾個家庭成員，其中的關系及自己對他的情感。學生在表達的過程中，若遇到不會的問題，教師可以適當地指導，使學生掌握表達方式。如There are three members of my family， Dad， Mom and my friend Julie. I love my parents very much， Julie as a puppy， he accompanied me through many years， is my very important partner。當學生展示結束后，教師可以對他說道：Thats great. Its very clear。

3.創建教學情景， 激發學生表達欲望。教學活動中，立足學生學習基礎，創建教學情景，使學生在情境中學習英語知識，學習英語表達的方式。通過教學情境，激發學生學習興趣，使學生主動參與課堂互動中，并對教學內容探究。小學生思維比較簡單，其有較強展示自我欲望。課堂教學中，了解學生英語學習需求，設計教學活動，引導學生進行深入學習，以此提升課堂教學效果。通過教學情景創建，加強師生互動，為和諧師生關系構建奠定基礎。當教師與學生關系變得和諧之后，教師利用幽默有趣的教學語言，引導學生，鼓勵學生用自己語言表達對學習的看法。通過實踐教學，可以幫助學生積累學習經驗，掌握表達的技巧。

例如，學習《My favourite season》這一內容時，教師可以為學生創建問題情景，引導學生在教師的引導下，進行口語交際，以此提升學生表達能力。教師：Which season do you like best？ Why？ 學生之間可以相互討論，用學習過的知識解決教師提出問題。當學生回答問題后，教師可以對學生表達情況，進行評價，使學生認識到自己的不足，并掌握正確的表達方式。通過情景教學，培養學生英語學習能力，提高課堂教學質量。

4.小組合作學習，為學生提供交流機會。課堂教學中，利用小組合作教學模式，為學生搭建語言表達平臺。課堂教學中，根據學生學習情況，設計教學活動，使學生在探究過程中，表達自己的看法。小組合作學習方法的應用，可以增加師生之間互動，同時能夠提升學生之間交流，能夠為學生營造英語學習環境，使學生在適合的氛圍中表達自己想法。課堂教學中，根據學生學習情況進行科學分組，將學習基礎，語言交際能力不同的學生分為一個小組。分組結束后，為學生布置任務引導其在課堂討論學習內容，解決學習中遇到問題。當學生展示討論結果后，則發揮教師的作用，對學生學習情況進行科學評價，將學生討論情況、參與學習情況、語言表達情況等等作為評價內容，通過全面評價，使學生對自己產生一個正確的認識。

例如，學習“Wheres the science museum？”這一內容時，應用小組合作學習法，引導學生學習理論知識，使學生在實踐中提升語言能力。課堂教學中，可以讓學生閱讀文章，就文章主題進行討論，了解文章主要描述內容。課堂討論的過程中，不要說漢語，而是用英語表達，以此提升學生英語交際能力。教師應注意，課堂教學中，可以采用雙語的方式進行教學，為學生營造好的語言環境，使學生在此過程中綜合素質得到提升，以此推動課堂教學活動開展。

三、結束語

總而言之，在小學英語教學中，應結合學生教學中存在問題，制定有效教學手段，引導學生利用學習內容解決問題。課堂教學中，為學生創建學習平臺，引導學生主動表達，使學生養成口語表達的習慣，以此提升教學質量。

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