高職教育一體化教學改革的探索

姜晨迪

摘 要：一體化教學是把專業的理論和實踐進行有機結合的一種教學模式，在傳統的“兩張皮，兩分離”理論實踐教學模式上取得了突破。為滿足現如今企業各崗位的要求，應將高職院校的教學模式與企業崗位的要求相結合，實現理論與實際相互融合。文章對高職院校模具專業的一體化教學模式進行了一些思考。

關鍵詞：高職教育 一體化教學

引言

在當前全國經濟轉型升級的大背景下，培養職業技能型、應用型人才已成為高職院校的重要任務。同時，人才培養也從傳統的重學歷轉變為重能力、重職業道德、重動手操作技能，解決問題的實際能力和創新創造的實踐能力更成為高職院校人才培養的重點。下面，本文探討“教學做一體化”教學模式對高職教育的意義，進而為高等職業教育人才培養開辟一條行之有效的途徑。

一、學情分析

就高職院校學生而言，入學分數線較低，其在學習上常有一定的抵觸情緒，專業鉆研動力不足，高職會計專業學生也不例外。雖然高職院校學生都比較聽話，遵守校規校紀，但卻缺乏充足的學習動力，學習方式太過單一，習慣于熟記，不重視實踐應用。從某種程度來講，這樣單一的學習方式只是高中學習模式的延續，在初始階段學習理論知識效果良好，但是隨著技能知識的不斷多元化，其弊端就會隨之顯露。在畢業實習的時候，就會發現大多數學生根本無法將所學知識切實地應用到實踐中去，當然也難以找到他們滿意的就業崗位。所以在高職院校中，教師應采取行之有效的方法加以引導，調動學生的學習積極性與主動性，實現真正的教學做評賽一體化，也就是教師在教學過程中要做到學生學習和實踐并重，實現教學做評賽的有機融合。[1]

二、“教學做一體化”教學模式的重點

課程模型“教學一體化”的重點是“做”。這是將其與傳統教學模式區分開來的重要標志。在傳統教學中，大多數教師可以實現“教與學”的統一，而忽略了學生的“行為”。著名的陶行知老師曾經說過，“教學是一回事，而不是三件事，我們必須教學和上學。”因此，教師應該在教學過程中“教學”。結合并有效提升學生的學習體驗。 “做”的意義非常廣泛：對于高職院校的學生來說，這是一個實際的應用。實踐是讓學生學習專業技能的重要途徑：如果學生每天只是坐在教室里聽教師談論理論，那么職業培訓的細節就不會反映并且不可能談論學生的專業技能。因此，學生的“做”尤為重要。[2]

三、高職院校模具專業一體化教學的有效途徑

1.人才培養方案一體化

人才培養是本課程的最終目標，也是衡量課程質量的關鍵， 因此，綜合教育的核心是人才培養計劃的整合。 作為教學改革和晉升的一部分，我們必須遵循核心課程，制定人才教學模式，實現理論與實踐的緊密結合。同時，應提供一個綜合的教學操作平臺，將學生的理論知識，學習認知過程和公司的實際生產過程分解為幾個課程模塊，分為多個模塊，然后對拆卸后的模塊進行有機分組，使高職院校的人才培養目標達到中國企業專業標準的要求。[3]

2.設計“教學做一體化”的教學內容

要構建“教學做一體化”教學模式，就要進行教學內容的改革。高職院校要針對高職教育的特點，設計融“教學做”于一體的教學內容。（1）設計出能反映課程實質的教學內容。教師在選取教學內容時應注意抓住教學內容的實質，強調理論知識傳授背后的學生實踐動手能力的提升，有時可指導學生根據需要自主學習和演練，并通過內容的學習反思課程的實質。同時，要注意與教學要求相吻合，即能恰當地反映教學內容的本質及特點。如“餐飲服務與管理”課程中的“中餐折花”這一內容，教師應先根據教材教會學生使用餐巾折出三種以上的花型，然后引導學生認識學習折花的目的（為顧客提供良好的視覺及心理服務，突出餐飲工作的服務性），從而緊扣教學主題。（2）設計出能培養學生創新能力的教學內容體系。職業教育的重點在于培養學生的動手能力，而“做”是培養學生動手能力的重要途徑。在“做”的過程中，教師要注重學生的參與，放手讓學生去“做”，并在“做”的過程中注重培養學生的創新能力，讓“做”成為培養學生創新意識的源泉，讓新知識從學生的“做”中產生，即創新意識在“做”中萌發。如“導游業務”課程中的“導游講解”這一內容，教師先對導游講解方法進行簡單介紹，然后讓學生進行導游模擬講解訓練，從導游詞撰寫到模擬講解全程都由學生自主完成。

3.分行業教學

會計信息課程的學習情況必須以公司的實際工作任務為基礎。選擇最具代表性的格式并相應地構建學習情境。不同的學習情境是完整的工作任務，完成實際工作任務，將其轉化為學習任務，并將傳統理論課內容整合到業務形式中。在企業信息管理實施管理過程中，直接避免了理論分離與實踐教學的不正常現象，進一步實現了教學與工作的統一。學習情況的順序應與學生的認知規律是一致的，關鍵的第一次學習的情況應該是標準的財務模型，關鍵在于第二次學習情況應該是公司的管理體系的綜合管理和金融體系，關鍵是財務業務一體化的模式。作為教學設計的一部分，選擇最具代表性的企業在不同行業的實際勞動情況下，為了幫助學生熟悉占各行業的具體過程，并要求學生及時適應工作。

結語

綜合上文論述，從目前高職院校發展的形勢上看，一體化教學對于多媒體專業教育教學活動的開展具有重要的推動作用，一體化教學能夠極大地激起學生參與教學任務的興致，但是在應用過程中也存在一些小問題。鑒于此，高職院校的多媒體專業教師就需要在充分了解和掌握一體化教學的理念和方法，有效地將一體化教學應用到多媒體專業中，并不斷借助一體化教學的優勢來促使高職院校多媒體專業的不斷前進。

參考文獻

[1]林琦.高職汽車電工電子課程理實一體化教學探討[J].南方農機，2019，50（03）：172.

[2]陳潮宇，鄧廣.高職院校模具專業一體化教學模式的思考[J].南方農機，2019，50（02）：138.

[3]王海鳳，陳莉，劉文輝.“教學做一體化”模式在高職高專護理專業免疫學與病原生物學教學中的應用[J].中國衛生產業，2019，16（03）：140-141+145.