我國鄉村教師職業倦怠研究的10年：回顧與展望

王振宇

[摘 要]鄉村教師職業倦怠是鄉村教師長期受到各種壓力而產生的一種身體極度疲憊、精神麻木的不良狀態，它給鄉村教師的身心、工作和生活帶來了巨大的影響。鄉村教師職業倦怠研究具有重要的實踐價值：一是有助于我們重視鄉村教師的身心健康，提高鄉村教師生命質量;二是有助于消弭社會對鄉村教師的偏見，營造尊師重教的社會風尚;三是有助于推進高質量的鄉村教師隊伍建設，落實立德樹人的根本任務。在2009—2019年的10年里，我國關于鄉村教師職業倦怠的研究涉及其涵義、現狀、成因、特質、對策等方面。研究成果豐碩，但仍存在較多不足。今后相關研究應厘清鄉村教師職業倦怠的基本內涵，推動教師職業倦怠理論的本土化;重視鄉村教師職業倦怠的研究價值，加大對鄉村教師職業倦怠的研究力度;拓展鄉村教師職業倦怠研究視角，豐富鄉村教師職業倦怠的研究內涵。

[關鍵詞]鄉村教師;職業倦怠;教師心理

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0151-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.027

我國教師職業倦怠研究始于上世紀90年代，當時研究的方向主要集中在兩個方面：一是對不同學科教師的職業倦怠情況進行研究;二是對不同學段的教師進行職業倦怠情況研究。2005年后逐漸出現對鄉村教師職業倦怠研究的文獻。隨著國家對鄉村及鄉村教育事業的重視，鄉村教師職業倦怠的研究成果日益增多。自2009—2019年，我國鄉村教師職業倦怠研究成果頗豐，從文獻來看，迄今已發表學術論文139篇，撰寫碩士、博士論文96篇，會議論文7篇。本文對我國近10年鄉村教師職業倦怠的研究成果進行梳理、總結與審視，以期對鄉村教師職業倦怠進行更深入的研究。

一、鄉村教師職業倦怠研究的背景及價值意蘊

教師職業倦怠是教師在工作中無法良好應對較大壓力而產生的一種極端反應，常常使教師對工作不滿、喪失工作熱情和興趣，導致其情感的疏離和冷漠，這不僅影響教師自身的身體健康，而且給家庭、社會與組織帶來嚴重的危害。通過對鄉村教師職業倦怠的研究，可以厘清鄉村教師產生職業倦怠的緣由，并提出有效的應對措施，避免教師陷入職業倦怠的困境，對促進鄉村教師健康發展具有重要的意義。

（一）鄉村教師職業倦怠研究的背景

其一，政策上的高度重視。《國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015—2020年）的通知》指出：“到2020年全面建成小康社會、基本實現教育現代化，其薄弱環節和短板在鄉村，在中西部老少邊窮等貧困地區。發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。”[1]2018年《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》指出：“優先發展農村教育事業。高度重視發展農村義務教育，推動建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制……建好建強鄉村教師隊伍。”[2]由此可見，國家對鄉村教育事業和鄉村教師的高度重視。鄉村教師的質量影響著鄉村教育的質量，一支成熟的、優秀的、熱愛自己工作的鄉村教師隊伍是鄉村教育事業發展的基礎。當前，在國家重視政策指向的大背景下，研究鄉村教師的職業倦怠有助于解決鄉村教師所遭遇的問題，提高其自身素質與專業發展的水平。其二，窘迫的生存境遇。我國長期存在的城鄉二元格局導致城鄉之間的貧富差距較大，政府對城市教育的投入大于農村。鄉村教師所享有的教學環境、報酬待遇、基礎設施等教育資源均弱于城市教師。教育不公平導致鄉村人口不斷流入城市，大量的生源涌向城市小學，在鄉村學校上學的孩子日益減少。與此同時，鄉村學校教師數量萎縮，結構性缺失嚴重，農村出現了復式班級和教師身兼數科的現象。鄉村教師除了在環境、待遇、生源、考核機制、社會地位等方面處于不利地位之外，往往還要承擔超負荷的教學任務及教學以外的大量工作。除此之外，隨著新課程改革的推動，教師行業的壓力日益加重。在上述不利因素的影響下，每個鄉村教師在工作和生存等方面承受著巨大的壓力，長此以往，鄉村教師極易陷入沮喪、灰心、冷漠的狀態。根據首份中國“工作倦怠指數”調查報告顯示，在所有職業中，教師的工作倦怠程度高達50.34%，僅次于公務員（54.88%）和物流運輸人員（54.00%）[3]。因此，深入研究鄉村教師的職業倦怠問題刻不容緩。其三，對人與生命的日益重視。生命教育理念與人本主義思想自傳入我國以來就獲得了大量關注，我國教育開始關注人的需求，人的發展引起教育內容、教育方式的改變，這是具有進步意義的。但是，教育過程中要關照的不僅是學生的成長，教師的生命生長同樣是需要我們關注的。有專家稱“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量……只有當教育者自覺的完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展”[4]。教師只有理解了、體驗了生命教育，才能去實踐它、應用它。教師和學生一樣，也是一個不斷成長、蘊含著蓬勃生命力的個體[5]。因此，研究鄉村教師職業倦怠具有重大意義，分析鄉村教師職業倦怠產生的因素，提出消解鄉村教師職業倦怠的舉措，是對鄉村教師的生命觀照，其有助于提高鄉村教師的生命質量，促進學生的成長。

（二）鄉村教師職業倦怠研究的價值意蘊

其一，有助于增強教師對身心健康的關注，提高鄉村教師的生命質量。職業倦怠是一種具有傷害性的心理狀態，它使鄉村教師的身心健康受到傷害。長期的高壓容易使教師情感耗竭，喪失教書育人的熱情，導致其以冷漠、消極的態度對待學生與教育工作，教師無法在工作中獲得滿足感與成就感，長此以往，這種負面情緒將逐漸泛化，影響教師的正常生活。例如，教師對工作以外的事情提不起興趣、經常感到疲憊、睡眠質量差，甚至變得抑郁。教師生命質量的降低必將導致其在教育工作中犯錯與失誤，進而影響學生的發展。而且，當倦怠成為一種普遍現象時，其必將給鄉村教育事業的發展造成不良后果。因此，揭示鄉村教師職業倦怠現狀，分析其產生的緣由，并提出解決的路徑，減少鄉村教師職業倦怠的發生是研究鄉村教師職業倦怠的宗旨。該研究有助于提高鄉村教師的生命質量，減少職業倦怠給鄉村教師帶來的不良影響。其二，有助于消弭社會對鄉村教師的偏見，營造尊師重教的社會風尚。鄉村教師職業倦怠的發生有很多因素，社會環境是其中的一個重要因素。當前，社會民眾對鄉村教師有一些偏見和歧視。例如，一些民眾認為鄉村教師的整體素質、師德素養、教學觀念、教學質量等均不同程度地落后于城市教師，他們認為只有能力不足的教師才會選擇去鄉村任教。此外，城鄉間的經濟發展水平差異較大，教育資源分配不平衡、教學環境簡陋、生源質量差、鄉村教師的福利待遇低、社會認同度低。這些現狀混合在一起，惡化了鄉村教師的生存狀態，造成了鄉村教師的職業倦怠。因此，從社會環境的角度探究鄉村教師職業倦怠的成因，并尋找對策，將有益于消除人們對鄉村教師的偏見，提升鄉村教師的社會地位，減輕職業倦怠對鄉村教師的危害。其三，有助于推進高質量的鄉村教師隊伍建設，落實立德樹人的根本任務。鄉村教師的職業倦怠并不是個例，而是較為普遍的現象，有很多教師不同程度地表現出職業倦怠的癥狀。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“要深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”鄉村教師職業倦怠研究將有利于堅定鄉村教師的教育信念，使其重新煥發教育的熱情與責任心，進而落實立德樹人的根本任務。

二、國內鄉村教師職業倦怠研究的主要內容

近年來，國內有關于鄉村教師職業倦怠的研究已經取得了一定的成果，主要聚焦于對鄉村教師生存狀態的實證研究，以及其他因素與職業倦怠相關性的實證研究。本文從鄉村教師職業倦怠的涵義、現狀、成因、特質、對策5個方面，對國內鄉村教師職業倦怠的10研究內容進行梳理與歸納。

（一）關于鄉村教師職業倦怠的涵義研究

關于鄉村教師職業倦怠的概念，我國學者尚未做出明確的界定。但是，從文獻中可以看出，大部分研究沿用了國外學者提出的職業倦怠概念。美國學者費登伯格最先提出這一概念，用以描述助人行業的從業人員因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而產生的一種疲憊不堪的狀態。在此之后，也有許多學者對此問題進行了研究，提出了許多不同的觀點。其中，美國學者瑪勒詩的三核心觀點影響最為廣泛，也被我國大多數學者接受與認同。瑪勒詩認為：“職業倦怠是在以人為服務對象的職業領域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀。”[6]我國學者在瑪勒詩的理論基礎上開展了大量的、針對中國教師職業倦怠的研究。其中，王芳、許燕通過對中小學教師的訪談與數據收集，建構出了一個更符合我國教師情況的職業倦怠模型，該模型將我國教師的職業倦怠劃分為4個維度：一是教師情緒上的疲憊感;二是教師人際上的疏離感;三是教師工作上的無意義感;四是教師在知識上的耗盡感[7]。綜上所述，我國學者廣泛認同的鄉村教師職業倦怠是：鄉村教師長期在多重壓力的籠罩下，在生活困頓與社會偏見加劇的情況下，出現的工作疲勞感與挫敗感，進而導致其處于沮喪、麻木、冷漠、疲憊的精神狀態中，并且在日常生活中表現出來的一種病態的心理與行為。

（二）關于鄉村教師職業倦怠現狀的研究

我國已有眾多學者對鄉村教師職業倦怠的狀況進行了實證研究。其中，張莉莉、林玲通過對97位鄉村小學教學點的骨干教師進行調查，得出結論：訪談中教師對工作與生活的滿意度低;相比男教師，女教師的滿意度更高，但其在婚姻、家庭方面存在困擾;缺乏職業成就感的教師頗多，但很有成就感的教師也不少;BMI三維度測驗表明教師總體上處于疲憊倦怠的狀態[8]。彭香萍通過對江西萍鄉的614名教師的調查研究得出，鄉村教師的倦怠率達七成。其中，在去個性化維度上，鄉村男性教師的倦怠程度顯著高于女教師;在情感耗竭維度上，已婚鄉村教師的情感耗竭程度明顯高于未婚教師，中等職稱的鄉村教師情感耗竭程度高于其他職稱，教齡為10—20年的鄉村教師情感耗竭程度最高[9]。周宗奎連續3年對湖北省農村中小學教師進行問卷調查，共抽取農村中小學教師3 586人，調查結果顯示：被試教師職業倦怠程度較低，但3年來呈現上升趨勢，同時其情緒衰竭體驗較為嚴重，教師對工作滿意度較低[10]。總之，我國鄉村教師的職業倦怠情況較為普遍，鄉村教師對自己的福利待遇、社會地位表示不滿，男教師的倦怠程度超過女教師。整體上，鄉村教師的職業倦怠狀況不容樂觀。

（三）關于鄉村教師職業倦怠的成因研究

學者們通過長期的研究與歸納，將鄉村教師職業倦怠的誘發因素劃分為3個方面：個人、組織、社會。首先是個人層面的因素，我們通常認為教師的人格特征、教學效能感及教師的心理健康狀況都會影響教師的職業倦怠。良好的、積極的心理狀態與人格特征可以降低教師職業倦怠的程度。我國學者已經通過研究證實了這一點。何安明通過多元回歸分析得出，鄉村教師感恩傾向越強烈、內省情緒智力水平越高，職業倦怠程度越低[11];閆巧、車麗娜通過研究發現鄉村教師的自我價值感水平越高，職業倦怠感越低[12];丁亞坤在其碩士論文中寫道：通過調查研究得出，鄉村教師的積極情緒與教師職業倦怠感呈顯著負相關，積極情緒可以緩解職業倦怠[13]。其次是組織因素層面，徐朝陽通過問卷與量表研究得出：性格特質和鄉政府限制行為（組織氣氛）對教師職業倦怠有顯著的正向作用[14];教師如果在工作中處處受到限制，沒有教學自由與自主權力，就會感到疲憊與麻木。最后是社會因素層面，閆芳芳發現社會支持與職業倦怠之間存在著顯著關系，社會支持度越高，鄉村教師的工作壓力就越低，進而職業倦怠感也就越低[15]。相比城市教師，鄉村教師更在意社會對他們的看法，她們渴望較高的社會地位。如果社會認同他們的價值，給予他們支持，他們的職業倦怠就會得到有效地消解。縱觀已有研究成果，我國學者雖然從各個方面探究了引發職業倦怠的因素，但主要集中在個人與社會層面上，現有研究多著眼于教師在教育教學工作中是否受限制，是否享有自由自主的權力，對組織層面的成因包括角色沖突與模糊、工作負荷、學生、教師的自由自主程度等。未進行深入剖析。

（四）關于鄉村教師職業倦怠的特質研究

鄉村教師是一個特殊的教師群體，他們在工作環境、工資待遇、社會風土人情等方面與一般的城市教師存在較大差異。教師職業倦怠雖與教師個體存在密切關系，但受到社會環境因素的影響，鄉村教師職業倦怠存在著不同于一般城市教師職業倦怠的特質。有研究者指出，鄉村教師的職業倦怠更多地來自于學生，城市教師的職業倦怠更多地來自于教育制度[16]。有學者通過問卷與訪談對河北承德的135名城市教師與115名鄉村教師進行了調查，得出了這樣的結論：城市教師的倦怠程度明顯高于鄉村教師，且產生倦怠情緒的頻率更高;在情緒衰竭與去個性化這兩個維度中，城市教師的倦怠程度明顯高于鄉村教師;在職業效能維度中，城市教師的倦怠程度低于鄉村教師[17]。也有學者通過研究得出了相反的結論，該學者選取了天津與湖南兩個地區的城鄉教師進行了對比研究，得出城市教師不但在職業倦怠總體得分上低于鄉村教師，而且其它維度的得分也均低于鄉村教師，這表明城市教師的職業倦怠程度低于鄉村教師[18]。伍新春在對全國的東部、中部、西部、東北、北京等地區進行調查后得出，城鄉教師的情緒衰竭程度均較高，職業倦怠程度不存在顯著差異，鄉村教師的去個性化程度高于城市教師，工作效能感低于城市教師。對此，他推測產生差異的原因是鄉村經濟水平低，教師生存成問題;鄉村不重視教育事業;學校管理制度缺乏完善等[19]。總的來說，關于鄉村教師職業倦怠特質的研究還未形成規模，只有少數研究者在部分地區進行了研究，得出的結果也未能清晰地挖掘出鄉村教師職業倦怠的特殊成因，這在一定程度上阻礙了人們對鄉村教師職業倦怠的認識，不利于有針對性措施的提出。

（五）關于鄉村教師職業倦怠的對策研究

基于鄉村教師職業倦怠的現狀及危害，學者們認為應當從鄉村教師自身、政府、社會和學校方面入手來減輕鄉村教師的職業倦怠程度。就鄉村教師自身而言。首先，樹立合理的社會期望，增強自我效能感[20];其次，塑造健康的人格，加強自身能力的培養，豐富自我管理的經驗[21];最后，樹立積極的職業態度、學會自我心理分析與調整、不斷學習，提高自身的綜合素質[22]。職業倦怠問題的解決離不開鄉村教師自身的能動性，只有當教師敏銳地感知到自身的不良狀態并嘗試解決的時候，職業倦怠問題才能被解決。就政府層面而言。首先，深入了解鄉村教師所處的困境，并對其提供有力的支持;其次，加大對鄉村地區教育事業的財政支持力度，改善鄉村教師的工資待遇、福利及工作環境，縮小城鄉差距[23];最后，建立合理的教師激勵機制與教師評價體系[24]。政府的重視與支持是鄉村教師所關心與期待的，當政府強力支持鄉村教師的工作時，鄉村教師的職業倦怠將得到有效的化解。就社會層面而言。首先，鄉村教師渴望自己被社會尊重和認可，并獲得應有的社會地位。有學者認為，社會應當為鄉村教師提供自我展示的平臺，讓人們近距離地了解鄉村教師，給予他們更多的話語權[25];其次，也有學者認為應建立廣泛的社會支持系統，讓社會民眾認識鄉村教師職業倦怠的現象[26];最后，呼吁公益組織（馬云公益基金會等）為鄉村教師提供技能培訓，搭建社會支持網絡，努力形成尊師重教的社會氛圍[27]。就學校層面而言。學校是鄉村教師的工作場所，舒適的工作環境與良好的組織氛圍有助于避免教師產生職業倦怠。有學者提出，應不斷改善教師管理工作，在管理中堅持尊重與理解、關懷與關注、賞識與激勵，踐行人本主義思想[28];也有學者提出，通過搞好勤工儉學等工作改善教師福利待遇，改善教師的物質生活。學校實行民主管理，讓教師積極參與學校的決策，建立良好的人際關系[29]，構建和諧的校園氛圍[30]。還有學者提出，鄉村學校可以通過引入駐校社工來緩解鄉村教師的職業倦怠[31]，避免教師被教育工作以外的雜事干擾，從而降低他們的壓力。總之，影響鄉村教師職業倦怠的因素很多，我國應從個人、政府、社會及學校等方面綜合施策，多方支持，解決鄉村教師的職業倦怠問題。

三、鄉村教師職業倦怠研究的未來走向

盡管國內學者從各個角度對鄉村教師職業倦怠的內涵、現狀、成因、對策進行了較為深入的研究，并取得了一定成果，但仍然存在許多不足。今后，要厘清我國鄉村教師職業倦怠的基本內涵，完善鄉村教師職業倦怠的基本理論;重視鄉村教師職業倦怠的研究價值，加大鄉村教師職業倦怠的研究力度;拓展鄉村教師職業倦怠的研究視角，豐富鄉村教師職業倦怠的研究內涵。

（一）厘清鄉村教師職業倦怠的基本內涵，推動教師職業倦怠理論的本土化

首先，國內鄉村教師職業倦怠的基本內涵尚未得到清晰界定。以往研究多數是對鄉村教師職業倦怠的影響因素進行統計，尋找各種因素與職業倦怠之間的相關性，并提出對策。但目前我國對鄉村教師職業倦怠理論的研究停留在名詞的使用上，未真正深入其內涵，且研究比較籠統，大多數研究都在探尋鄉村教師職業倦怠產生的原因、表現和解決方法，理論研究缺乏新意且數量不多，實證研究缺乏系統性，鮮有對比研究。倘若不能清楚地回答鄉村教師職業倦怠與其他職業倦怠的區別、鄉村教師職業倦怠的特質等問題，那么鄉村教師職業倦怠這一內涵將模糊不清，從而陷入望文生義，言人人殊的混亂。其次，國內學者紛紛沿用職業倦怠理論，借鑒大量的國外研究成果。例如，費登伯格的臨床觀點、瑪勒詩的社會心理學觀點、奎內斯的組織觀點、薩若森的社會歷史觀點，這些成果對推動我國職業倦怠研究的發展產生了重要的作用。但是，一種理論的正確性與有效性是受它所處的國家、環境、時代制約的，我們在借鑒國外的職業倦怠理論時，應當對其進行本土化。當前，我國已有部分學者研究了契合我國教師職業倦怠的模型與量表，但是針對鄉村教師職業倦怠的研究仍亟待深入。

（二）重視鄉村教師職業倦怠的研究價值，加大對鄉村教師職業倦怠的研究力度

總的來說，我國鄉村教師的職業倦怠研究尚未得到學界的充分重視。通過文獻搜尋可以發現，我國有關鄉村教師職業倦怠研究的文獻并不是很多。當前，我國正大力推動鄉村地區的振興與發展，致力于鄉村教師隊伍的建設，鄉村與鄉村教師成為研究的熱點。鄉村教師的職業倦怠將使鄉村教師的身心健康受損，影響其教育教學工作的正常進行，進而對學生造成不良影響，加深社會對鄉村教師的偏見與歧視，給鄉村教師群體的形象帶來極大的破壞。國家想要振興鄉村教育事業，建設較強的鄉村教師隊伍，落實立德樹人的根本任務，就要重視鄉村教師的職業倦怠問題。鄉村教師的職業倦怠研究具有較高的理論價值與實踐價值，它既可以完善我國鄉村教師的職業倦怠理論，又對鄉村教育事業的發展、鄉村教師隊伍的建設，以及鄉村教師社會地位的改善具有指導意義。因此，教育研究者應特別關注鄉村教師職業倦怠問題，重視其研究價值，加大研究力度，為鄉村教師的成長與發展獻計獻策。

（三）拓展鄉村教師職業倦怠研究視角，豐富鄉村教師職業倦怠的研究內涵

目前，國內關于鄉村教師職業倦怠的研究存在著學科視角單一，研究方向狹窄，研究范式單一等問題。多學科、多范式的綜合研究能夠開闊研究者視野，豐富鄉村教師職業倦怠的研究內涵。第一，從視角來看，已有的大部分研究多從心理學視角進行，運用已有量表與問卷對某個地區、某個學科的鄉村教師進行調查研究，通過數據分析揭示他們的倦怠狀況。有部分學者通過其他學科的視角進行探究，但數量很少，并未形成體系。第二，從已有的研究方向來看，當前研究普遍停留在鄉村教師職業倦怠的概念、影響因素、現狀等方面，對鄉村教師職業倦怠干預的研究極少。對鄉村教師職業倦怠理論、現狀及影響因素的研究歸根結底是為了解決實際問題。因此，實地應用對策、檢測干預成果的實驗是必不可少的。鄉村教師職業倦怠的干預研究應當得到重視。第三，從研究方法來看，已有研究大多使用BMI量表，極少使用田野調查、個案和訪談法。然而，我國鄉村教師職業倦怠研究需要的是多特質、多方法、長期追蹤式的本土化研究[32]，要具有跨學科的研究視野、多維度的研究方向及多種類的研究方法，對鄉村教師職業倦怠問題進行整體的剖析與思考。

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（責任編輯：付英華）