“新商科”背景下地方農業院校工商管理類專業人才培養目標定位及其實現路徑探討

王艷華 齊文浩 楊興龍

[摘 要]面對新商科人才培養要與產業發展相融合、強調前沿技術的應用、采用互動教學及注重能力培養的新要求，地方農業院校工商管理類專業的人才培養目標定位于培養農商結合的復合應用型人才，要求學生要知農、愛農和懂農，掌握現代營商技能，具有解決復雜問題的能力。為此，在人才培養過程中，要本著以“學生為中心”的教育理念，搭建融入農科知識的“通識+商科+農科+實踐”課程體系，構筑“‘三農情懷教育+專業基礎+綜合提高+應用創新”的四層遞進實踐教學體系，搭建“校內+校外、商科+農科”相結合的多元化實踐教學平臺，理論教學和實踐教學過程中采用“學、思、創”一體化教學模式，建設專業化、團隊化的“雙師型”師資隊伍。

[關鍵詞]新商科;農商結合;工商管理;農業院校

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0116-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.021

一、“新商科”的提出及其對商科人才培養的新要求

商科教育始于1881年美國賓夕法尼亞大學成立的沃頓商學院，歷經138年社會經濟的變遷，商科教育一直不斷地進行著調整和改變。然而，當社會發展到現今的數字經濟時代，社會生產方式、組織形態、商業模式、金融范式、管理模式等都發生了很大變化，原有商科的人才標準、教學理念、教學模式、課程體系等已經不能完全適應社會經濟發展的需要，亟需一場教育范式的革命，“新商科”的概念便應運而生[1]。關于新商科，目前沒有標準的定義，根據相關專家的討論，新商科的“新”主要體現在4個方面：第一，新商科打破了管理學、經濟學的知識壁壘，注重服務于市場經濟，強調與產業發展相融合;第二，新商科源于信息時代，在遵循商業文明規律的基礎上，要注重新電子商務、新金融、新管理等前沿技術在商科教育中的應用;第三，新商科遵循學生的認知規律，“以學生為中心”，采用信息化手段、分組討論、案例教學等互動模式，激發學生的積極性和創造力;第四，面向未來社會需求，新商科注重培養學生的批判性思維、交流與協作能力、思考能力、終身學習及解決復雜問題的能力。

商科以金融、會計、管理、經濟學4大專業為代表，較主流的商科專業包括金融、工商管理、會計、市場營銷、國際商務、物流、經濟學、人力資源管理等。按中國普通高等學校專業劃分，其中的工商管理、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理等專業都屬于工商管理類。相對于高水平的綜合性和財經類院校，地方農業院校工商管理類專業辦學優勢普遍不足。從生源看，學生學科基礎普遍較差，對經濟管理理論及數量分析方法的理解和掌握能力不足。從培養過程看，人才培養目標與其他類型學校的同類專業趨同，沒有突出的優勢和特色;課程設置在一定程度上也不能完全支撐培養目標的要求;實踐教學投入不足，校內實驗教學平臺建設滯后，校外實踐基地不穩定。從師資隊伍看，大多數教師沒有行業從業經歷，教學內容和教學方法跟不上新時代的要求。面對新商科人才培養的要求，地方農業院校如何突破原有的束縛，適應社會發展需求，培養與農科相結合的復合應用型管理人才，探索其實現路徑是值得思考的問題。唯有遵循教育教學規律，依托農科優勢，深化農商融合，才能為地方農業院校工商管理類專業贏得先機和更廣闊的發展空間。

二、“新商科”背景下地方農業院校工商管理類專業人才培養目標定位

人才培養目標定位是專業建設首先要思考的問題，其核心是解決“為誰培養什么樣的人”的問題。確立專業人才培養目標定位時需要重點考慮3個因素，一是國家專業質量標準的要求;二是所在學校的辦學定位和條件;三是社會經濟發展對人才的需求。

（一）人才培養目標新定位：農商結合的復合應用型人才

地方農業院校工商管理類專業培養“農商結合的復合應用型人才”具有必要性和可行性。第一，構建農業與二三產業相互融合的現代產業體系是中國實現全面小康社會目標的重要戰略路徑[2]。伴隨著農業產業融合與轉型升級的驅動，農業外延不斷擴大，不僅包括傳統的種養業，還涵蓋農產品加工、流通、銷售、服務等過程，呈現產業鏈延伸、產業升級、功能多元等特點[3]。與此同時，信息技術、互聯網、大數據、人工智能等也緊密嵌入農業產業鏈，生態農業、數字農業、休閑旅游農業、農村電商等農業新業態逐步興起，農商結合商業模式不斷涌現，為工商管理類專業學生拓寬了就業空間。第二，新商科要求人才培養嵌入產業鏈，教學過程與生產過程深度融合。按照新商科的這一要求，農業院校的工商管理類專業可以打破知識邊界，依托農科優勢，將人才培養融入現代農業產業體系，打造農商結合特色。第三，因具有區域和農業的標簽，相比于“985、211”院校或者地方綜合性、財經類和理工類院校，地方農業院校在生源方面不占優勢，大部分同學存在基礎薄弱、研究能力不足的問題，基于這一事實，需傾向于實踐操作能力強的應用型人才培養定位。

（二）培養規格新要求：愛農、懂農、善商和解決復雜問題的能力

1.“愛農”情懷與“懂農”能力。新農商結合，其核心在“農”。首先，按照黨的十九大提出的鄉村振興戰略決策安排，現代農業產業通過產業鏈條延伸、產業范圍拓展和完善的利益聯結機制，讓其發展的成果惠及農民。這就要求工商管理類專業要對學生進行“三農”情懷的教育和培養，讓他們具有堅定的興農信念和深厚的親農情感，愿意以勤勉的敬業精神和勤奮的工作作風迎接新農商時代的挑戰[4]。其次，現代農業產業發展，既涉及產業體系整合、現代生產技術應用和新型經營主體培育，還要提高資源利用率，拓寬農民就業和增收渠道。這就要求從業者要了解農業生產特點與農村風俗，具有整合一二三產業、追求質量和數量并進的多目標協同效益的能力[5]。

2.現代營商能力。當今社會，互聯網已成為產業建構的必需品，農商結合商業模式離不開知識、智慧和數據的驅動，其生產方式、組織形態、商業模式、金融范式、商務規則等必然發生深刻變革。這就要求從業者緊跟時代變遷，遵循經濟社會發展規律，熟悉新經濟、新管理理論，掌握現代企業管理的基本方法，具有運用信息技術、大數據科學進行商業決策的能力。

3.解決復雜問題的能力。隨著信息環境的飛速變化，以互聯網為載體的新智能工具和新技術不斷地替代一些傳統的基礎工作，原商科教育中的諸如傳統手工記賬、成本核算等已不重要，重要的是培養學生具有批判性思維、溝通交流、組織規劃和終身學習等“軟”能力。世界經濟論壇也對未來人的10種技能進行了具體分析，而且每5年都會進行調整，每一次調整，排在第一位的永遠是復雜問題的解決能力。可見，如何培養學生的“軟”能力，尤其是復雜問題的解決能力，是高校人才培養的永恒主題。

三、地方農業院校工商管理類專業人才培養的現實問題

面對新商科的發展趨勢，地方農業院校工商管理類專業人才培養過程中目前還存在很多問題。以吉林農業大學為例，在教育部及吉林省內組織的歷次評估中，對工商管理類專業提出的比較多的問題主要集中于人才培養特色、實踐教學及師資隊伍建設等方面。

（一）培養方案設計缺乏針對性，特色不突出

一是培養目標與綜合性、財經類院校趨同、特色不夠突出，沒有充分發揮農科院校的辦學優勢，不能完全符合學校的層次和為地方經濟建設服務的定位指向;二是課程設置對培養目標的支撐度不夠，缺乏能凸顯專業特色的課程，旨在培養學生道德素養、分析問題和解決問題能力及團隊意識的第二課堂學生參與度不高;三是支撐應用型人才培養的實踐教學，如案例分析、模擬實訓、校外實踐等環節落實不到位，效果不理想。

（二）實踐教學投入不夠，管理不嚴格

近年來，學校已經意識到工商管理類專業實踐教學的重要性，不斷加強投入和管理，但相比于綜合性、財經類和職業院校，資金投入仍然不足，管理比較松散。一是校內實踐教學資源不足，主要表現為實驗或實訓的儀器設備配置較低，各類模擬操作軟件升級滯后，跟不上現代信息技術的發展;二是校外實習基地不穩定，主要表現為建設主體不明確，缺乏長期合作機制;三是實踐教學管理不嚴，主要表現為校外實習環節，一般是以簡單的參觀活動為主，內容少，任務輕，指導教師對學生管理不嚴等。

（三）“雙師型”教師數量不足，實踐經驗匱乏

教師是應用型人才培養體系中最重要、最具活力的主導者，教師自身的教育教學理念、教學和科研能力、實踐經驗和技能等決定著應用型人才培養的質量和水平[6]。對于本校的工商管理類專業而言，多數教師畢業于農業院校的相關專業，從校門到校門，60%以上的教師，尤其是年輕教師，沒有行業從業經歷，實踐經驗和專業實操技能較為匱乏;還有的教師不愿意接受現代信息技術，不了解新商科發展趨勢，很難勝任新商科背景下復合應用型人才培養的需要。

四、農商結合復合應用型人才培養的實現路徑

為實現農商結合復合應用型人才培養的目標，需要針對目前存在的問題，從優化課程設置、改善實踐條件、改革教學模式、強化師資隊伍建設等方面入手，探尋其實現的路徑。

（一）優化課程設置，構建“通識+商科+農科+實踐”的課程體系

本科工商管理專業人才培養要高于?？坪吐殬I技能層次，應該以基礎、專業、崗位遞進式能力培養為主線，考慮到培養“農商結合的復合型應用人才”目標，需要在課程體系中加入必要的農科課程，并將創新創業類項目融入其中（見圖1）。在課程體系設計中，一是優化通識教育課設置比例與結構，在學時分配比例上有所增加，在結構上拓展其廣度和深度;二是加強專業基礎課建設與改革，分層次重點推進;三是專業課程建設中，商科專業核心課占主導，農科課程作為補充;四是加大實踐類課程的學分比例。

（二）重視實踐教學，構筑融入“三農”教育的實踐課程體系

有效的實踐教學是應用型人才培養的重要環節。以工商管理類專業“農商結合復合應用型人才”培養目標為引領，實踐教學內容應包含現代農業產業認知、新商科基本技能訓練、綜合“軟”能力培養等3個方面。圍繞這3個方面的內容，可構筑“‘三農情懷教育+專業基礎+綜合提高+應用創新”的4層遞進實踐教學體系（見圖2）。一是利用專家報告會、農村社會和農商企業調研等方式讓學生了解“三農”問題，培養“為農、愛農”情感;二是通過計算機基礎、數據應用技術、統計學等專業基礎課程內置實驗，夯實學生的專業基礎;三是通過電子商務、證券投資分析、生產運作管理、企業策劃等專業課程實習，ERP沙盤綜合實訓、會計綜合模擬、跨專業綜合實訓等專業實習或綜合實訓，各種科研訓練和各類學科競賽培養學生的專業綜合能力，在這一過程中要注重“新商科”前沿知識、技術和手段的運用，以此造就與新產業發展相適應的、具有新營商理念、掌握現代營商技能的商科人才;四是通過畢業頂崗實習，讓學生能夠盡快了解生產單位的運作流程及崗位職責，培養學生的職業素養與敬業精神，通過畢業論文寫作過程中的選題、框架設計、數據搜集整理、文本撰寫及答辯等環節，鍛煉和檢驗學生的邏輯思維，提高其分析和解決問題的能力;五是通過社會實踐和各種創新創業項目，培養學生團結協作精神、提高創新意識及解決復雜問題的能力。

（三）改善實踐條件，搭建“校內+校外、商科+農科”相結合的多元化實踐教學平臺

應用型人才培養需要完善的實踐平臺支撐。一是搭建以經濟管理實驗教學中心為核心，以各類學生社團組織為補充，融合其他自然科學實踐教學基地的校內實踐教學平臺。一般農業院校都建有經濟管理實驗教學中心，實現專業間資源共享和效率提升。經濟管理實驗教學中心可以承擔大部分的專業課程內置實驗、獨立的實習實訓和跨專業綜合實訓任務，其是夯實專業基礎和培養綜合能力的重要平臺;學生自發組建的各類專業社團組織，如ERP沙盤協會、電商協會、KAB俱樂部、創新創業項目團隊等，項目策劃、組織、演練、實施是激發學生專業興趣、培養協作精神和提高綜合創新能力的重要途徑;校內其他自然科學實踐教學基地，如農作物生產基地、果疏種植基地、動物養殖基地等也可用于工商管理類專業的實踐教育，學生可以通過參觀、參與勞動等方式了解農事常識，掌握農科知識。二是積極拓展校外實踐教學資源，建設產教融合的校外實習實訓基地。以產教融合為背景，在原有制造業企業、工商企業及服務業的基礎上，重點開發農民專業合作社、農產品加工企業、農產品貿易企業、農產品電商平臺等農商結合型企業，為學生提供更廣闊、更專業的鍛煉空間。三是加強對實踐教學平臺的投入與管理，既要加大資金投入力度，及時升級改造實踐條件，同時又要建立長效運行機制，提高實踐資源的利用效率，確保實踐教學的有效性。

（四）加強能力培養，構建“以學生為中心”的“學、思、創”一體化教學模式

豐富的理論和實踐教學內容需要通過恰當的方式或方法轉化為學生的內在素養，同時，方式與方法本身也是培養學生軟實力的有效武器。按照新時代高等教育“以學生為中心”的理念，無論是理論教學還是實踐過程，都要強調學生的學習、討論、方案制訂、分工協作、統籌綜合、語言表達等主體地位。教師扮演任務提出、資源提供、創設情境、咨詢引導、總結評價等輔助角色[7]，在此過程中學生學習相關理論和實踐技能，在“學、思、創”中完成理論積淀、素質養成和能力的提升（見圖3）。

（五）強化師資培養，建設專業化、團隊化的“雙師型”師資隊伍

新商科引發的教育范式的革命，對師資隊伍建設提出了更高的要求和挑戰。在“以學生為中心”的復合應用型人才培養過程中，教師起著指導、引領、樹人的關鍵作用，因此，思想境界高、業務水平好、指導能力強的師資隊伍建設顯得非常重要。一是培養專業化的師資隊伍。以現有專業教師為基礎，通過引進（招聘）專業人才、參加專業培訓等方式，提高教師的專業水平;通過深入農商企業或行業部門調研或掛職鍛煉，了解產業發展走向，增強實踐技能。二是注重團隊建設。打破系室界限，以課程為依托，建設重點課程團隊，承擔課程教學和改革任務，打造一批特色“金課”;以綜合實習和實訓為依托，建設重點實踐教學團隊，承擔學生實習、實訓和課余實踐活動的指導工作。三是補充行業兼職教師?？梢匝埿Ｍ鈱嵺`基地的專家、各職能部門的業務骨干，組建一支了解社會需求、精通農商企業運營規則、掌握行業前沿知識、熱愛教育事業的兼職教學團隊，補充校內教師團隊建設的不足。

五、結語

新商科背景下培養農商結合的復合應用型人才是地方農業院校工商管理類專業的現實選擇。這一人才培養目標定位要求學生知農、愛農和懂農，掌握現代營商技能，具有解決復雜問題的能力。該培養目標與規格的實現是一個長期的持續過程，不僅需要工商管理類各專業自身的努力，更需要學校在宏觀層面的大力支持。各專業要本著以“學生為中心”的教育理念，在國家質量標準框架下搭建融入農科知識的專業特色課程體系，補充融入“三農”教育的實踐內容，采用旨在提高學生分析問題與解決問題能力的“學、思、創”一體化教學模式。學校層面需要提供靈活有效的政策保障體制和運行機制，在人才引進、教師培訓、教師到企業掛職鍛煉、校外兼職教師聘任等方面出臺相應的政策，在校內實踐教學平臺建設和校外實踐基地開拓與維護上給予資金和政策支持，同時，要出臺相關的考核評價機制，確保政策執行和資金投入的有效性。

參考文獻：

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（責任編輯：郭彥松）