對話教學在高中《政治生活》中的應用研究

張冰山

摘 要：對話教學模式多種多樣，對話教學是建立在互相尊重的基礎上，注重雙方的個體性，互動加溝通的教學。由于傳統的教學模式是比較枯燥乏味的單向教學，使得對話教育教學在政治生活課堂實踐上的推進受到了阻礙。設置對話話題，幫助學生在課堂上形成積極探究的素養，為師生間的對話提供充足的空間。

關鍵詞：對話教育教學;高中政治;應用;研究

對話教育教學不但可以活躍教室氣氛，還能夠在對話中使學生的思維更加活躍，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在課堂上更好地對學到的內容融會貫通。此種教育模式是課程改革的全新教育模式，被廣泛應用后，很多人對對話教育所能達到的效果表示滿意，使教學不再是“獨角戲”的模式，擺脫了教學質量普遍不高的現狀。

一、對話教育教學的概念

對話教育最早的創立人是孔子，在他對弟子的教學中，多數是由他的學生來提問，提問的過程中循序漸進地接近真相?？鬃咏o出的答案不一定一致，針對不同學生的能力水平會有不同的答案。

無論什么樣的教學設計，只有在教學課堂上才有實現的機會。比如，情景感知聯想，老師提出假設問題來引出學生的思考，群體討論，共同探討一起尋找問題的答案。對話教育教學作為新型的教育原則，將此作為教學的實踐性指導。

在對話教育教學里，我們常常更加注重的是教育的過程內容卻忽略了形式。師生間的教學對話是兩者精神方面的交流和分享經驗的過程[1]。老師把自身獲得的知識、豐富的經驗和思想分享給學生，讓學生發展得更高更好。學生也可以把自己獨到的見解和感想反饋給老師，讓教師給出意見，使自己的觀點得到修正和完善。對話教育教學改變了單向教育模式，不再是老師提問后讓學生回答，是雙方根據問題發表觀點一起交流，互通有無，合作解決問題。營造和諧平等的教學氣氛，要求體現開放自由的特征，啟發往往是在互相授受的關系里通過觀念想法和經驗交流獲得的。

對話教育教學要積極培養學生自由發揮的意識和個性。老師應力求在課堂上讓每一位學生都能夠充分參與討論。首先，在設定情景的氛圍里，對話的雙方都有表達自己的觀點、情感思想和態度立場的權利，無論哪一方都不能把自己的觀念以一種先知引導者的身份強加給對方讓對方接受[2]。通過對話教育教學的模式，讓師生互相影響共同進步，提高自己的知識積累，優化自己的思維方式。其次，想讓學生養成優良的道德品質，也不可以單靠傳授知識，因為學生與老師的世界觀和價值觀以及生活觀念不同，所以老師傳授的知識與學生的理解也不相同。師生的生活并不能相通且互相取代，所以教師應該尊重學生自我的選擇，因為人生的選擇是否正確與道德的發展緊密相關。因此，在向學生傳授經驗和知識的時候，也要注重思想強化，重視學生的感受和想法上的理解，最好能引起學生與老師情感上的共鳴使其轉化為學生正確并自律穩定的良好品質。

二、對話教育教學對高中政治課的重要意義

群體互動中，在進行高中政治教育過程中，開展師生雙方對話或學生之間對話，可以先讓師生之間對話，然后學生之間進行合作，使問題被分解再逐個解決，在探索的過程中逐漸使問題變得透明清晰[3]。

學生與老師間的對話不再只是通過狹隘的語言來交流和表達自己的觀點，而是一個“接納”和“開放”的談話過程。相互認真傾聽，并且在交流的過程中，思想能夠相互吸引、接納和共同梳理。輸出和接納往往是同時進行的，可以達到共同分享和兩者精神分享層面上的相互承接引領。老師根據創設的主題情景來提出問題，讓學生投入對話中，在課堂上自由、和諧、平等的氛圍里發表意見，有助于更加靈活的思考，自由發表觀點。而老師在課堂上作為引導者和政治生活討論的組織者，要隨時運用自己的文化修養、積累的知識和豐富教學的能力，以平等身份參加到對話中去，學生提出問題時老師要認真回答并傾聽同學闡述的見解，不要馬上打斷、否定和反駁，應該用一種合作的姿態向對話教學中的學生給予正確的恰到好處的判斷、分析及引導。

生生之間的積極對話是建立在對對話主題同樣感興趣并樂于共同探索的基礎上，因為年齡相近、知識儲備方面有共通性，所以交流起來更加通暢，可以暢所欲言。在追尋答案的過程中會在心理上產生安全感[4]。這種心理會讓他們更加信任對方并且在談話過程中敢于發表自己內心的觀點，不會有拘束感。生生對話為每一位同學都提供了充分表達自我觀點和意見的機會，能更加輕松地調動自身能動性，在傾聽同學間看法的同時將信息整合、篩選并整理出自己不足的地方，再鞏固到對知識的見解上。學生間的對話可以是單人模式或小組模式，兩種模式有不同的效果，但都需要老師在旁協助，學生通過傾聽不斷改進自己的觀點，老師要在適當的時候對學生提出的觀點加以引導和修正。使對話更注重于內容，防止對話教學變成一個空殼子只流于表面。讓學生在分析的同時提煉觀點，在多數觀點的比較中確認觀點。

三、對話教育教學在政治生活教學過程中的應用

（一）教師在對話教學前要有充分的準備

第一，老師在對話之前要有充足的準備，要建立平等的觀念，不是站在高處去指導學生[5]。雙方互相尊重才是對話教育教學質量良好的關鍵。師生談話要提倡民主，雖然老師在經驗或者知識儲備方面可能會比學生更加豐富一點，但是也不要憑借著這一點對學生不尊重，要把學生看作一個個體，放在平等的位置上來對話。這樣才會互相學習到更多，學生在老師身上學到精煉的知識，教師在學生身上能從不同角度看到自己以前看不到的方面，師生都會從中獲益。

第二，老師要想好實施的方法，話題如何切入、知識如何用更好的表達方式讓學生理解。話題切入的方式對打好對話教育教學的基礎起關鍵作用，也可以激起學生對討論的興趣[6]。教師分析問題的能力也是掌控課堂的重要能力，關于知識理論，高中的政治生活課堂較初中而言更加有深度，所以這就需要老師做出更加清晰明了的剖析。如舉例歷史問題用現代知識來回答會讓探究變得更加有深度，用現代的實際社會情況和歷史聯系會便于學生理解。如今的學生在社會新思想的影響下，思維方式和學習、解決問題的風格和老師也有很大差異，老師應該根據不同的學生預設出不同的對話問題，讓學生對對話討論產生濃厚的興趣，激發出學生自由討論的欲望，但是老師在教學過程中對學生提出的想法和觀點要做出適當的正確引導和修正。

（二）老師在對話教學中占主導地位

在這個信息交流的新時代，課堂的主角是學生。但課堂上也離不開老師對學生的引導作用，對話教育教學中教師要負責活躍氣氛，掌握對話教學的靈動性，讓學生在課堂上沒有拘束感，激發創造力。老師也能隨機應變學生提出的觀點，建立平等尊重的關系[7]。首先，老師應該尊重學生可能不成熟的觀點，不要嚴厲否決，應該循序漸進引導。拉近師生間的關系，讓學生感受到雙方平等，積極主動參與到對話教學中來。以前課堂上更多的是老師自說自話，學生給老師的回應也很少，教學質量不高?，F如今，教師用對話式教學方法，與學生近距離討論，拉近距離進行平等的交流。其次，教師要鼓勵學生把觀點全面表達，鍛煉思維整合能力。新時代的學生接收新思維的時候往往是持開放接納的態度，敢于接受新型挑戰，也會從不一樣的角度看待問題，提出新型、奇特的觀點。在《政治生活》里提到過反腐的問題，說明對話教學是跟進社會情況的，對于這種敏感性的社會問題，應該先承認問題然后深度解析問題出現的原因、造成的危害，尋找解決問題的方法，最后加以引導，整塑思維框架，教會學生理性對話，勇于提問和敢于否認[8]。

（三）老師要引導學生的觀點

為了讓對話教育教學在政治生活上運用自如，老師要時常引導學生的觀點，恰當補充讓話題逐漸深入，然后更好地解決難題。當然，課堂也不要一味地枯燥乏味，師生間可以通過詼諧幽默的談論方式，使課堂變得活躍起來。需要注意的是，這種師生對話教育教學或生生對話教學并不是單一的個體，互不干預的，正相反，兩者是密切相關的[9]。對話并不是各執一詞，固執己見地談論，而是相互補充影響的?？梢栽谔剿鬟M步的路上互相激勵，鞭策對方，遇到難題的時候攜手解決，互相繼續支持。共同提煉新知識、共享新知識，豐富人生價值。對話教育教學體現了自由、合作，還有創新，在高中思想政治生活中的實際應用是比較滿意的，目前應用度和接受度還在上升階段而且評價良好。這種課程教育改革比獨白式課堂教育有更高的追求，更注重情感和精神觀念上的共鳴。

四、結束語

隨著對話教育教學改革的展開，以往的“一言堂”教學方式的弊端更加頻繁顯現，現如今的情景對話教學有著平等、自由的特點，無論是師生間對話還是生生間對話，都對課堂教學起到了重要的輔助作用，并且受益良多。對話教學比傳統教學更加符合新時代的教育趨勢，是我國現代教育的重要轉折點。

參考文獻：

[1]肖燕.高中政治教學中師生關系與對話教學設計[J].人生十六七，2017（33）：37.

[2]張澤靜，衣慶泳.對話：高中思想政治課教學的路徑選擇分析[J].才智，2017（13）：160-161，172.

[3]鄭建輝.對話式教學在思想政治課教學中運用研究：以生命教育為例[J].福建廣播電視大學學報，2017（3）：13-16.

[4]徐麗麗.對話教學：必要性、本質特征及關聯要素分析[J]. 中學政治教學參考，2017（28）：33.

[5]佚名.用對話式教學引思、啟智、育人：以思想政治理論課課堂教學與課外輔導為例[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（1）.

[6]李玉環，李劭元，李玉梅.高校思想政治理論課對話教學實效性探究[J].知識經濟，2017（20）：175-176.

[7]吳菁.對話式教學在思想政治課堂教學中的運用[J].大眾文藝，2018，33（7）：218-219.

[8]蘇文甫，蘇昂.運用對話教學創新高校思政課的幾點思考[J].西安石油大學學報（社會科學版），2018，128（3）：113-118.

[9]張桂平.對話模式在高中政治課堂教學中的應用[J].新課程（下），2017（3）：128.