高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究

安董珍

摘 要：語文學科是學生學習知識的重要基礎，對培養學生語言交流能力、文化素養以及傳承我國優秀傳統文化等具有重要推動作用，這就需要優化創新教學方法，提升語文教學質量。合作學習方法優勢明顯，要在優化利用教學組織策略過程中，將其科學、高效地應用到高中語文學科教學中，建構高效課堂的同時展現語文教學特色。

關鍵詞：高中語文教學;合作學習;教學組織策略;研究

新課程改革明確強調學生是學習的主體，大力倡導自主學習、合作學習、探究學習。教師要在解讀合作學習內涵、特征、要求中聯系教學實踐，巧用可行的策略，高效組織教學的同時革新高中語文教學，為學生營造良好的合作學習氛圍，使學生在激發興趣的過程中強化語文課堂參與意識，在展現主體地位中鍛煉語文綜合能力，最終實現以學生為中心的有效語文教學。

一、合理劃分學習小組，科學設置思考問題

教師要在分析高中語文教材與學情基礎上堅持因材施教的原則，合理劃分學習小組的同時科學設置課堂思考問題，確保班級每位學生都參與到語文課文教學各環節，在問題思考、分析、解決中激發興趣，同時準確理解課文知識。

以《林教頭風雪山神廟》為例，選自我國古典名著《水滸傳》。教師要注重班級每位學生全面發展，結合學生興趣愛好、個性特征、學習能力、語文水平等，圍繞新課改下高中語文教與學具體要求以及《林教頭風雪山神廟》課文教學目標、內容、任務等，合理劃分學習小組，4～6人一組，各小組男女生比例要協調，采用民主的形式，設定小組長，明確分工，同時確保每位組員都參與到課文合作學習中。隨后，教師要多層次深入解讀《林教頭風雪山神廟》課文內容，在尊重個體差異基礎上科學設置課文思考問題。比如，在通讀全文的基礎上劃分段落并簡要概括各大段主要內容;林沖是個怎樣的人及其到草料場的原因;是否可以將題目換成《風雪草料場》;對林沖命運有著較大影響的人物有哪些以及林沖最終上梁山的原因，是否必須去;說說文本中林沖性格的矛盾性以及文本作者為什么要塑造林沖這一人物形象。在此過程中，教師要將這些問題巧妙滲透到課文內容講解各環節，在層層導入過程中確保語文各小組合作學習有效進行。

二、引領小組思考探究，落實隨堂練習測試

在高中語文教學過程中，教師要充分發揮自身主導作用，在講解課文知識的同時引領各小組學生思考、探究提出的問題，在互動、交流中深化理解文本段落內容、主題思想，落實隨堂練習測試，實時檢測各小組學生的合作學習情況，在糾錯過程中補充講解課文內容，促使各層次學生都能有所進步。

提出問題之后，教師要在合理化提示、點撥基礎上引領各小組學生立足思考問題，進行有效思考、探究、分析，在問題解決中有效破解課文教學重難點。小組長要以思考問題為基礎，引領小組成員巧用精讀、泛讀、跳讀等方法，多層次高效閱讀《林教頭風雪山神廟》課文段落內容，在明確分工基礎上解決課文生字、生詞等基礎知識問題，共同思考、探究、分析、解決文本主要內容、主題思想、故事情節、人物形象、寫作特色等相關的問題。教師要根據各小組學生回答情況，針對性講解課文內容，同時落實隨堂練習測試，設置不同形式的練習試題，客觀點評各小組學生完成情況，以錯題資源為中心，引領其進行糾錯，在分析出錯原因、易錯點、考察點等過程中糾正形成的錯誤知識，高效破解課文重難點。

三、有效總結課內教學，深化課后作業布置

教師要多層次有效總結高中語文課內教學情況，以問題為基礎，深化課后作業布置環節，分層設置多樣化的課后實踐作業，促使各層次學生在共同完成實踐任務中相互學習，在相互促進、共同進步中健康、快樂成長。

教師要在多元點評基礎上全方位、系統化有效總結《林教頭風雪山神廟》課內教學情況，圍繞對應的古典名著《水滸傳》，深化課后作業布置，設置多樣化的實踐任務。比如，賞析名著章節中不同人物形象，寫章節讀后感，微小說創作，角色情境表演，有效延伸拓展課內教學的同時讓各小組學生在完成課后實踐作業中走進古典名著《水滸傳》，高效鞏固復習課內知識的同時達到學以致用的目的，在提升語文能力過程中培養語文思維品質、文化素養，提高合作學習教學組織實效性。

四、結語

教師要在分析高中語文教學現狀基礎上探索新思路、新策略，優化基于合作學習的教學組織，促使語文“教”“學”兩大環節合理銜接，引領、指導各層次學生高效學習語文學科知識，在提升語文學習效率、能力與成績中培養語文思維品質與學科素養，客觀展現合作學習在高中語文課堂的實用價值。

參考文獻：

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