關于高職學生語言輸出能力培養的可行性研究

摘 要：文章以廣西電力職業技術學院公共英語課程為例，通過分析高職生語言輸入輸出現狀、學習內在需求以及試點教學實踐，探討了在高職英語教學中培養學生語言輸出能力的必要性和重要性。輸出能力的提高能有效地激發學生的學習興趣，并促進綜合語言能力的發展， 從而適應高職公共英語教學改革發展及經濟社會發展的需要。

關鍵詞：高職 語言輸出能力 可行性

引言

隨著中國經濟“一帶一路”的持續推進，國際間的合作與對話為我們帶來了更多的機遇與挑戰。英語教學在適應現代教育發展的過程中，也經歷著重要的變革。

語言輸入指學習者聽、讀和理解的語言。語言輸出則指說、寫、譯等表達的語言。

Krashen 在1985年提出“語言輸入假說”。 [1]他認為語言輸入在二語習得中起決定性的作用，語言輸出只是語言習得的結果，與習得的過程無關。Swain 提出“語言輸出假設”。她認為，雖然在二語習得中語言輸入作用不可忽視，但是要能夠準確地使用語言，達到較高的外語水平，必須要進行強迫式輸出。[2][3][4]我國的外語教學實踐中，以語言輸入為核心的教學模式長期占據著主導性的地位，忽視了學習者學習的主動性和創造力。雖然學生的理解能力得到了提高，但是學生的語言輸出能力進展緩慢。本文擬以廣西電力職業技術學院高職公共英語課程為例，分析了高職學生對語言輸出能力提高的需求性以及在教學過程中突出語言輸出能力的培養的可行性，希望對高職英語教學改革的有效實施做出貢獻。

一、研究設計

本研究歷時1年，首先通過問卷調查了解學生的學習現狀，然后選取1個試點班和兩個對照班進行實踐教學。試點班與對照班使用相同的教材。試點班圍繞單元主題，設計多重語言輸出任務（說寫譯），充分鼓勵學生進行輸出，以說寫譯帶動全面的英語學習。對照班保持傳統的輸入型為主進行語言教學。最后通過問卷調查、后期測試，對比試點班與對照學習效果。

研究對象為廣西電力職業技術電力學院非英語專業大一的學生。試點前用往年英語B級題目進行測試，平均分分別為55，44，36。選擇平均分為44的班級為試點教學班，共43人，對照班兩個自然班，共81人。

研究問題：

高職學生輸入輸出現狀如何？

高職學生對于提高輸出能力的內心需求如何？

學生輸出能力的提高是否有助于提高學生的學習興趣，并促進其綜合語言能力的學習與提高？

二、結果分析

1.試點前

試點前，通過問卷調查，對高職學生英語學習的現狀以及他們的學習需求進行了深入的調查，收回問卷150份。利用數據庫對問卷進行統計，得到結果如下：59%的高職學生自小學或學前開始學習英語，41%則自初中起;高考成績 81%為69分以下，15% 為70～79，僅有4%為100～119; 58%的學生對英語不太感興趣;大部分學生學英語達到12年以上，但是學習成績不理想，學習興趣低;英語學不好主要與努力程度，趣味性，及學習方法有關。

治病得對癥，根據學生的學習需求，調整教學策略，就能調動學習的積極性。分析問卷中高職學生大學前的學習過程及當前的內在學習需求，結果如下：

從表1、表2來看，大學前高職學生在詞匯花費的精力最多，聽力、閱讀緊隨其后;在課堂上，教師較注重對學生寫、讀、聽三塊能力的培養，說和譯比重較小。

表3反映出學生的學情需求，其中口語排第一，翻譯和詞匯依次緊隨其后。

在問卷中，同學們還反映出以下情況：

①口語：54%的同學反映課堂上極少或幾乎沒有說英語的機會。46%的學生在對話中僅會使用少量的詞匯和短語，幾乎說不出口的則占到了40%。

② 翻譯：36%的學生表示高中課文只能翻譯出個別句子和單詞，幾乎看不懂課文的占到了29%。平時幾乎沒做過翻譯練習的有73%。

③ 寫作： 35%表示不會寫英語作文， 39%反映寫作中思想表達不清，思路紊亂，語言支離破碎，存在大量的語法錯誤。

綜上所述，學生通過大學前的學習，輸入能力（聽力、閱讀）相對較好，輸出能力（寫作、口語、翻譯）弱。原因有：1. 無論從課堂還是學生學習情況來看，輸入能力都得到了主要關注，所以普遍得到較好發展，而口語和翻譯長期缺乏實踐，發展較慢。2. 對于寫作，教師在課堂上花的時間最多卻沒有效果，很可能為了應付高考，以前更關注于模版化作文、語言形式的學習，學生寫作較為被動，缺乏自我思維。3. 學習方式內容單一，學習效率低，缺乏興趣。

2.試點后

在試點班級進行以語言輸出為核心的教學實踐。提取教材中的文化因素，圍繞文化，運用任務型教學方法，合作型學習方式，設置類型豐富的、層次不同的輸出（說寫譯）任務，學生通過小組討論與合作，進行體驗式的課堂學習。一個學期后，對試點班級進行調查問卷，結果如下：

（1）課程總體評價

表示喜歡現在的英語課程的學生占到72%;56%的學生覺得在課堂中參與的機會非常多，能積極參與;59%的學生認為參與課堂任務能幫助自己建立學習英語的信心，僅8%持反對意見，另外33%表示沒想過。

（2）語言能力教學成效

通過試點實踐，學生覺得英語整體能力得到了提高，特別是口語、翻譯及寫作能力，具體如下：

① 口語能力：認為口語水平有較大提高的占34%，略有提高的占36%。

② 翻譯能力：翻譯流暢及基本能反映原文的意思，只有少量詞匯或個別句子翻譯不準確的占46%;26%能抓住重點詞匯，個別句子能體現原文意思。

③ 寫作能力：30%的學生對于寫作的格式和方法有一定的了解;25%的學生能基本上掌握常用應用文的寫法，如感謝信、邀請信、通知、簡歷等;21%了解論述的常用方法，如舉例法、對照法等;11%了解英語文章的寫作邏輯及方法，如三段論，以時間、空間等為順序的寫法。

實踐時間雖短，但是略有成效。

3.試點后測試

試點后試點班在同期英語B級考試中，過級率同樣表現出明顯的優勢 ，以通過率73.7%遠超對照班的 43.6%和34.2%。顯然試點班的教學效果更佳。

綜上所述，以語言輸出為核心的公共英語課程的趣味性、實踐性、參與性增強了，學生學習興趣也提高了，說寫譯能力有了較大的進步，同時也帶動了英語綜合能力的提高。

結語

提高語言實際運用能力是人才的重要技能，而高職學生普遍存在學習效率低，語用能力弱，大大削弱了學生的學習興趣和信心。為了有效提高高職英語教學質量，在教學中可以突出培養學生的語言輸出能力，讓學生通過在語用的環境中，不斷地去驗證語言，提高語言應用能力，既有利于今后的學習，也能更好地適應崗位需求，服務我國的經濟及社會。

參考文獻

[1]Krashen SD. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[2] Swain M.Output ?Hypothesis：Its ?History ?and ?Its ?Future[J].Foreign Language Teaching ?and ?Research，2008，40（1）.

[3]Swain M.The Output Hypothesis：Just Speaking ?and ?Writing ?Aren?t ?Enough[J].The Canandian ?Modern ?Language ?Review，1993，50：158-164.

[4]Swain M.Three Functions ?of ?Output ?in ?Second ?Language ?Learning[C]∥G Cook，B Seidlhofer.Principle ?and ?Practice ?in ?Applied ?linguistics.Oxford：Oxford ?University ?Press，1995.

作者簡介

蘇慧（1981年10—），女，職稱：講師，學位：碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。