基于“雨課堂”工具的“九步法”全過程數據分析混合式教學模式研究

亓勝田

一、目前存在的問題

理工科的課程一直比較枯燥、生澀和乏味，容易導致課堂氛圍沉悶。剛開始學習時，學生興趣很高，但隨著課程內容愈發晦澀難懂，他們便慢慢失去學習興趣和動力，學習障礙也隨之而生。加上傳統課堂受技術和時間限制，又以老師單向灌輸知識為主，難以及時掌握學生的學習狀態。對于較深奧的知識點，如果學生難以獲得及時且具有針對性的解答，有礙于他們的學習。“作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔。”

二、雨課堂的特點

雨課堂是由清華大學研發，學堂在線推出的一種集信息化和智慧化為一體的教學工具。具體來講就是以信息技術手段為依托，將雨課堂植入到Power Point和微信當中，是實現線上教學與線下教學充分整合的重要方式和手段。雨課堂一方面可以借助網絡技術向學生的移動設備推動網絡學習資源;另一方面，還能將學生的具體學習情況和數據準確地反饋到教師的微信中。從本質來講，雨課堂本身就是一種混合式的教學模式，它具有以下三個特征：

首先，學習簡單，方便推廣。雨課堂是借助當下信息技術和網絡技術，以微信和PPT為橋梁，在教師和學生之間建構起了集課外學習和課堂學習，即線上和線下為一體的互動性較強的教學模式。雨課堂對教學設備的要求并不高，通常來講，教師只需配備一臺計算機和一臺智能手機即可開展課堂教學活動，而學生借助自己的手機則可完成課堂學習。雨課堂只需借助網絡和電腦來進行，這對當下學校來講都是極易推行的。

其次，利于教學和溝通。一旦將雨課堂應用到了實際教學中，那就意味著師生之間開啟了永不切斷的溝通和互動。雨課堂的功能是貫穿在課前、課中和課后三個環節中的，無論是課前預習內容的推送、課堂的實時答題還是課后的分析和提示，都能將師生緊密聯系在一起，整個教學中“教”和“學”更加明確。同時，雨課堂還能將學生的學習情況進行數據分析并將其推送給學生，使學生能夠以此為參考及時調整自己的學習活動，這樣不僅簡化了教師的教學過程，教師教起來更輕松，而且學生在學習過程中也更主動。

最后，可以存儲與分析。雨課堂是以大數據技術為支撐而出現的，學生在學習過程中的行為等以大數據的形式被采集到雨課堂中，并對其進行統計與分析。雨課堂能夠將每個學生的學習行為搜集起來，并在課后對其的行為展開個性化分析，方便教師的保存和對比，提高教師掌握學生信息的科學性。

三、基于“雨課堂”工具的“九步法”全過程數據分析混合式教學模式

第一步：課前自主學習

課前，教師根據課堂教學內容將需要學生預習的內容借助自主學習平臺通過微課形式推送給學生，學生可以借助微課進行課前預習、資料查閱，并可以通過反復觀看微課對預習內容進行消化吸收。通過在線預習習題進行自我檢測，自查預習效果，教師可以通過學生檢測結果了解學生知識掌握程度，明確存在的問題，以此為依據調整課堂教學活動。

課內學習階段，共分為七步。

第二步：情景導入階段

這一步是學生進入課堂的第一步，需要老師設計一個話題引入課程的主要內容。可以是一個發生在自己身上的故事，因為自己的故事更能吸引學生，學生都有一顆好奇心，想知道自己的老師是如何處理這些問題。

第三步：告知學習目標

這個階段老師需要給學生布置學習目標，有利于學生在學習過程中明確通過此次學習可以完成哪些內容，能夠理解、記憶、操作、評價或者創作。

第四步：自主學習測試

這個階段讓老師了解學生之前的混合式學習內容預習得如何，是否完成了所有的教學環節。分為基礎測試和進階測試，以針對不同學情動態掌握學生學習情況。當場就能分析出學生的學習數據。

第五步：學生參與式學習

這個部分主要由老師組織學生進行參與式學習，包括：小組研討、辯論賽、模擬訓練、PBL等多種模式的參與式教學活動。老師在這個階段給學生明確教學目標，讓他們參與并反思，在“啟發式”學習到更多。

每一期的教學內容需要老師提前準備，其中課堂的討論主題也需要提前設計好，這些主題應圍繞老師的教學開展，這些主題可以提前在網上發布，讓學生提前準備，查找相關資料，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場。“雨課堂”將學生的具體學習情況和數據準確地反饋到教師的微信中，教師及時調整講課節奏及講課內容，以適應學生學情的變化。

第六步：評價測試

完成課堂教學后需要對學生的學習效果進行評價性測試，而這個后測不應該與前測一樣，需要有難度的提升，學生在這個階段可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，若有不完善之處還可以在后期的教學總結中繼續與老師保持互動。

第七步：任務小結

課堂小結是課堂中比較重要的環節，因為這個環節可以將學生的“心收回來”，老師應避免講偏了，老師主要回顧課堂中的重點難點，最好能用一些簡潔易記住的話總結，讓學生能夠及時回顧，有問題現場提出。總結的時候，老師不能再新加內容。

第八步：任務拓展

布置放后拓展任務。根據學生的學情，分為基礎拓展和進階拓展題目，以達到分層拓展。

第九步：課后復習鞏固

課后，根據課堂在線檢測情況，有針對性的布置課后作業，進一步鞏固課堂所學，彌補學習中的薄弱環節，夯實課堂學習基礎，提升課堂學習效果。

結語

基于“雨課堂”工具的“九步法”全過程數據分析混合式教學模式，目前在山東經貿職業學院處于應用階段，是一種全新的混合式教育模式。在《商業網站開發》教學中引入這種模式，可以利用先進的教學手段，激發學生的學習興趣;通過基于“雨課堂”工具的“九步法”全過程數據分析混合式教學模式，可以實現對課堂教學效果的動態掌控;既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位和滿足學生的個性化需求。

所謂協調，就是與各方溝通，解決矛盾。就整體而言，高等職業院校的辦學時間還不長，且由于高職院校學生相比于普通大學學生，其綜合素質較低，社會對高職院校的評價較低，企業對高職院校的認可程度也不高。因此，政府的協調工作體現在兩方面，一是加強與社會大眾的溝通，糾正其對高職院校的刻板印象;另一方面就是與相關企業進行協調，讓更多的企業愿意為高職學生提供就業機會與就業崗位。對于大多數高職學校的學生而言，高職將是其接受教育的最后一個階段，此后，學生將走向社會，迎接比校園更大的挑戰，在競爭日趨激烈的大環境下，學生更是面臨著比以往更加嚴苛的從業條件。若缺乏一定的能力以專業知識，學生很難避免剛進入社會時的茫然。因此加強與企業的溝通，讓學生在企業環境中運用理論知識解決實踐問題，幫助學生提升實踐能力是十分必要的。

隨著我國教育事業的不斷進步，高職院校擴招形式也在加強。高職院校學生數量在提升的同時，也帶來了管理難題。如何提升其綜合素質成為一個值得關注的話題。政府扮演好管理者的角色主要體現在管理高職教育工作者的從業條件、營造良好的教育環境和制度環境。提高從業門檻，完善制度建設是提升高職教育質量的關鍵，也是先決條件，因為從業人員的水平將在很大程度上決定了教學質量及水平;而制度則是確保教育不走過場、確保相關政策落實的保護屏障。