中職幼教雙師型教師隊伍建設研究與實踐

李碧娟

摘 要：自從中職學校積極推行雙師型教師隊伍建設以來，既保證了職業教育質量的提升，同時也使雙師型教師隊伍建設取得了豐碩成果。但在此過程中，仍不可避免地出現了諸多新問題，這需要在進一步認識理解雙師型教師內涵基礎上，樹立以人為本的教育理念，并通過理論聯系實踐展開針對職業教育的創新探索。為此，本文針對中職幼教雙師型教師隊伍建設進行相關探討與研究，希望可以為相關教育工作者提供可借鑒的參考。

關鍵詞：中職幼師 雙師型 教師隊伍 建設

一、建設雙師型教師隊伍建設現在主要問題

1.未能正確理解雙師型教師內涵

在國家明確提出加強雙師型教師隊伍與實訓基地建設，提升職業教育基礎能力的過程中，在對雙師型教師的認識與理解上還存在著一定的偏差。所謂“雙師”并不僅僅是獲得多個學歷學位或資格證書，不能盲目追求雙師素質，卻忽視對理論與實踐相結合，科研與創新等能力的培養，從而導致中職幼教雙師型教師隊伍建設的目標難以達成。

2.欠缺社會實踐與科學培養方式

在中職幼教雙師型教師隊伍建設中，由于仍以理論學習為主，使學生的社會實踐時間與經驗較少，除了進行繪畫、舞蹈等專業技能課程學習以外，學校無論在實訓時間安排上，還是在場地、教具地提供方面均有所欠缺，學生只要在畢業時通過各項職業掛職考核，即可任教資格，這無疑偏離了職業教育雙師型教師的培養規劃，由此出現了眾多理論素養較高，但實踐能力卻較弱的幼教畢業生。

3.無法展現個性化職后培訓特色

為了促進我國教師專業的發展，往往需要實施職后培訓，這也是進行雙師型教師培養的一個主要途徑。在展開實踐教學后，學生們通過職后培訓，不僅能夠突破自我，解決實際教學難題，同時還更加強化其專業素養與實踐能力。但在具體實施過程中，并無法展現個性化的職后培訓優勢，因中職學校在培訓內容上并無太多自主權，而僅僅以培訓任務，或者是考核與評價標準實施，因而也無法引起更多人關注[1]。

二、中職幼教雙師型教師隊伍建設的實踐路徑

1.轉變觀念，正確認識理解雙師型教師隊伍建設

首先，在進行中職幼教雙師教師隊伍建設過程中，必須改變以往錯誤觀念，在樹立以人為本的教育理念下，教師在教學活動安排上，應以學生為主體，使學生不僅能夠身心健康成長與發展，并能展開更加有效的實訓活動與社會實踐，在不斷提升其動手能力與創新能力下，使學生的職業素養得到進一步提升，并圓滿達成雙師型教師培養目標。

其次，應加強理論聯系實踐，將職業教育思想作為人才培養的指導思想，進一步促進師生共同成長、全面發展。

再次，兼顧職前教育與職后培訓，使中職幼教雙師型教師培養可以在循序漸進中不斷明確自身責任，并提高教育認知與專業素養，理論學習與職業技能并重，使之通過職前教育取得專業的教師資格認證。此外，還應在上崗執教后，善于發現教育環境的轉變，總結幼教經驗，在進行職后培訓時，能夠針對性地加以優化和改進，由此促進自身職業能力的提升，并在專業發展道路上勇于創新突破。

最后，中職幼教的人才培養具有一定的特殊性，既應重視中職學校自身雙師型教師隊伍建設，同時也應針對未來從事幼教事業的學生實施雙師型教師隊伍建設。從理論到實踐，從雙師型教師培養到外聘優秀教師，全面打造一支具有專業素養的教學團隊，以此促進中職幼教人才培養滿足社會發展需求，同時也能進一步滿足學生的自身學習要求，使中職人才培養兼具社會化與開放性[2]。

2.學研結合，科學創建雙師型教師培養實踐基地

一方面，從整體上進行教學內容的合理設計與安排。在注重課程的整體性構建基礎上，既在課程內容設置上增強其綜合性與實踐性，同時還應注重其發展性，使中職幼教課程在進一步優化調整中以應用型人才培養為核心，既突出專業課程的學習特點，還能在教學理論知識學習與實踐應用的融合中，實現教學的統一性，由此增強學生的專業化素質能力。

另一方面，應加強雙師型教師培養實踐基地的建設，這既為學生提供了專業交流平臺，同時也使學生的實踐技能得到全面強化與提升。學生們不僅可以在實踐基地充分認識與了解幼兒園的具體工作環境，還能在實習過程中受到幼兒教育專業的專業性指導，當然也可以與幼兒園簽訂長期實踐協議，由此獲得更加豐富的教學經驗，并可以展開更加深入的研究工作。

3.雙師待遇，促進中職幼教專家型人才全面培養

中職幼教開展雙師型教師隊伍建設，還應高度重視雙師待遇與激勵政策的實施，由此促進其專業水平與造詣的提升。通過進行實踐教學評價體系的構建，除了對專業知識實施考核以外，還應注重對學生展開多元化評價，以此為依據，在制定與實施雙師型教師獎勵政策下，鼓勵師生積極參與，由此增強幼教專業人才培養與發展的源動力，既鼓勵師生注重專業知識學習，更加有效地促進了廣大師生實踐能力的提升，以專業素質培養為導向，在獲得雙師職稱后，還可為其提升更多職稱晉級，以及福利待遇與出國培訓等優厚待遇，由此促進雙師型教師隊伍的可持續發展。

由于中職幼教涉及內容廣泛，既要求幼教師生不僅能保持正確的科學認知，同時還應具有實踐創新能力，尤其對于幼兒自然科學啟蒙教育意義重大，不僅要具有科學家的嚴謹求實態度，更要能夠不怕苦、不怕累地耐心執教，在專家實驗室的幫助下，將更加完善雙師型教師隊伍建設，也使其在培養高素質教育人才的過程中，拓寬學生的知識視野，由此更加適應社會發展需要，提升其就業能力與創業能力[3]。

結語

總體而言，中職幼教在進行雙師型教師隊伍建設過程中，雖沒有統一的執行標準，但卻更應注重結構建設，結合本專業特點，針對幼教職業的特殊性，積極參與幼兒園的實際管理，開展實踐教學，并通過組織舉辦研討會全面認識了解幼兒教育發展目標，強化其專業教育素養，使雙師型教師隊伍建設在始終保持與時俱進的思想態度下得以創新發展。

參考文獻

[1]李麗華.中職“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策研究[J].教育教學論壇，2015（1）：21-22.

[2]李祖平，謝增倫.中職學校“雙師型”教師隊伍建設的對策研究[J].現代職業教育，2017（26）：222-222.

[3]董紅梅.校企合作對中職“雙師型”師資隊伍建設的支持性研究[J].教師，2017（2）：123-124.