高職英語口語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究

【摘要】本文從高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前英語口語教學(xué)面臨的困境，提出情景教學(xué)法的理念，并且具體舉出了情景教學(xué)法的實際操作案例，得出情景教學(xué)法可以提升口語課堂的有效性的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】高職英語;口語;情景教學(xué)法

【Abstract】This paper analyzes the present situation of spoken English teaching in vocational college， it brings up the idea that situational teaching approach can highly improve the teaching dilemma.

【Key words】vocational English; spoken English; situational teaching approach

【作者簡介】木莉娜，云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（項目名稱：高職英語技能大賽背景下的英語口語教學(xué)研究，項目編號：2018JS545）成果之一。

一、前言

隨著時代的發(fā)展，社會對于英語的需求已經(jīng)更多偏向于交際表達(dá)能力。而現(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)更多偏向于基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語的教學(xué)，對于高職英語口語教學(xué)的重視不夠，并且高職英語口語教學(xué)還存在著許多需要進(jìn)一步完善的問題。探索高職英語口語教學(xué)新模式對于我國高職英語教學(xué)的發(fā)展具有非常重要的意義。基于此目的，本文對高職英語口語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行一個探究和分析。

二、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語水平薄弱，內(nèi)在驅(qū)動力不足。高職學(xué)生的英語水平整體比較低，詞匯量有限、語法知識不成體系、基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)過程中存在很大的困難。很多學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過于注重書面考試而忽視口語的學(xué)習(xí)。學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知就停留在書面試卷上，只有做對選擇題，閱讀理解才是英語學(xué)習(xí)考高分的訣竅，把英語這門語言學(xué)成了ABCD的選擇題。而很多學(xué)生明白自己口語表達(dá)存在問題，卻也沒有動力和意愿去提升表達(dá)能力，因為書面的試卷，分?jǐn)?shù)的提升是看得見可以衡量的。而口語表達(dá)，卻并沒有一個準(zhǔn)確的衡量依據(jù)，受環(huán)境限制，口語表達(dá)的可行性范圍僅僅局限在英語課堂上。這樣無法刺激學(xué)生主動去提升自我的英語口語表達(dá)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。口語在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中非常重要， 但在中學(xué)階段要求較低，不計入考試成績，導(dǎo)致學(xué)生接觸少、了解少、訓(xùn)練少，不重視口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這種情況加大了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的心理阻礙。高職生的英語教學(xué)中口語教學(xué)目標(biāo)不清晰。高職院校普遍存在英語口語教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題。

3.教師教學(xué)理念陳舊。大班教學(xué)以及授課時數(shù)的限制， 使得學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會少之又少， 而除少部分對英語有極大興趣以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)外， 絕大部分同學(xué)在課后是不會去練習(xí)口語的。 面對這樣的客觀情況，大部分老師把寶貴的課堂時間用在了理論知識的講解，試卷的分析上。老師也把高職英語教學(xué)的目標(biāo)定位為過等級考試，過期末考試，而幫助學(xué)生提升口語水平在考試面前似乎都要靠邊站。

三、情景教學(xué)法的特點

情景教學(xué)法是一種寓教于樂的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入與文章有關(guān)的場景，動畫，圖片， 視頻，音樂，游戲等將學(xué)生帶入到具體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這 種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識， 達(dá)到主動學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法 不同，其著重學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，教師在整個 教學(xué)過程起引導(dǎo)和輔助作用。

四、情景教學(xué)法的應(yīng)用

1.情景導(dǎo)入。通過對相關(guān)背景的介紹，相關(guān)單詞、詞組的講解，讓學(xué)生對這些表達(dá)方式的運(yùn)用有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，安排小組對于這一部分知識做一個presentation，讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)歸納。我在教授“asking for direction”這一單元的時候，在導(dǎo)入部分就分組，讓學(xué)生做好課件來對同學(xué)進(jìn)行講解：問路的表達(dá)方式有哪些，回答的表達(dá)有哪些，如何表達(dá)指路的指令等等。

2.情景應(yīng)用。為學(xué)生設(shè)定一個情景：大一新生到學(xué)校報到，需要到學(xué)生處繳費(fèi)注冊，到教務(wù)處領(lǐng)取教材，到宿舍領(lǐng)取宿舍鑰匙。讓學(xué)生以小組為單位，編寫這一情景對話，將導(dǎo)入部分的表達(dá)方式和詞組盡量用上。對話編寫完成以后安排學(xué)生用拍攝視頻的方法把這一對話錄制下來。這時候，學(xué)生們的積極性就被充分調(diào)動起來了。紛紛開始主動分配角色和任務(wù)，開始背臺詞，開始設(shè)計細(xì)節(jié)。

3.評價。將學(xué)生錄制的情景對話視頻在班級上播放，并請所有同學(xué)集體評分。不管是拍攝的同學(xué)還是打分的同學(xué)，看到一張張熟悉的面孔出現(xiàn)在屏幕上，上課的熱情空前高漲。從不敢開口，到誘導(dǎo)學(xué)生開口，到主動開口說英語，并且拍攝視頻記錄下來。同學(xué)在英語口語學(xué)習(xí)方面的主動性得到了極大的提升。而同學(xué)和老師的評價有利于下一次口語練習(xí)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語口語教學(xué)面臨著困難，但是英語教師應(yīng)該對如何提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力進(jìn)行思考和教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理有效的口語學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生從害怕口語表達(dá)到主動喜歡英語口語。充分調(diào)動學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情。將情景教學(xué)法充分運(yùn)用到高職英語口語課堂當(dāng)中，不斷提升口語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用[J].外語教學(xué)與研究， 2008.