以作業撬動師生教與學方式的變革

李曄

摘 要：談及作業及作業改革問題，既是老生常談，更是歷久彌新，舉足輕重;既是再普通不過的教學常規，更是人民群眾普遍關心的熱點難點問題，事關學生健康快樂成長，事關素質教育和課程改革的順利實施。

關鍵詞：作業 變革

反思當下作業現狀，我們看到問題的確普遍存在：一是對作業的重視程度不夠，往往側重于研究備課、上課、校本課程開發等方面，而忽視了作業布置與批改也是最重要的教學常規之一，也需要進行深入研究。二是對作業功能的定位不準確，認為作業的目的就是練習、鞏固、強化、熟能生巧，而忽視了作業在習慣興趣培養、學習方式轉變、學科素養及德育培育等方面的功能。三是對作業設計的研究不深入，主要表現在以下幾點。1.作業缺乏差異性，千人一面;2.作業缺乏針對性，簡單照搬;3.作業缺乏生活性，純粹練習;4.作業缺乏研究性，書面至上;5.作業缺乏綜合性，單打獨斗;6.作業缺乏自主性，沒有選擇。長此以往，學生逐漸失去興趣，作業不但不能發揮鞏固知識、形成技能、轉變教學方式、轉變學習方式的“正能量”，反而造成了學生應付、拖拉、厭學的“負能量”，讓作業在“繁重”與“低效”中徘徊。

為了徹底改變作業現狀，我們把作業改革作為課程教學改革的重要組成部分，從本質性、規范性、有效性三個方面重拳出擊，拉開了以作業撬動師生教與學方式變革的序幕。

一、把握本質，重塑作業定義

以往我們只是將作業的本質視作所學知識的課后訓練，鞏固強化，但隨著課程改革與實踐的步步深入，我們逐步認識到作業已經融入教與學的全過程中。作業的功能已經由單純的練習性作業，拓展為預習性作業、整理性作業、補償性作業、實踐性作業、研究性作業、體驗性作業等等。也就是說，作業的功能已經由單純的鞏固與提高，拓展為改變教學方式和學習方式、培育核心素養、滲透德育等。

因此，作業已經從教學“二線”逐漸走向“一線”，已經具備了獨立的課程教學價值。我們就要站在這一認識上，把作業看作是一種“準課程”來對待、來研究。用課程觀統帥作業觀，用課程思維對作業進行系統的設計和規范，以作業為杠桿，撬動教師教學方式、學生學習方式的變革。

二、統籌規劃，規范作業行為

我們區教研室首先根據《山東省中小學教學基本規范》等文件精神，結合實際，頂層設計，出臺了《關于進一步規范作業切實減輕中小學生過重課業負擔的規定》來規范作業行為。《規定》指出要在嚴格執行課程方案，嚴格控制作息時間，嚴格控制作業量，嚴格規范教材、教輔資料管理的基礎上，加強作業設計與管理。一是重視作業的科學設計。做到“一個標準、四個禁止、六個特性”，即作業設計應符合學科課程標準規定的范圍和深度;禁止布置機械重復、照抄照搬的作業，禁止利用練習冊和各種復習資料不加選擇直接布置作業，禁止布置懲罰性作業，禁止布置超時超量作業;作業設計要有差異性、層次性、開放性、自主性、探究性和實踐性。二是強化作業的審核把關。建立作業審批制度，由學校教研組長、備課組長負責作業設計的管理，并安排教務處或年級主任、班主任統籌同一班級不同學科教師布置的作業量。要建立作業公示制度，各學校要對作業進行審核，審核通過后的作業以適當方式進行公示，以接受學生家長與社會各界的監督。三是加強作業的批改講評。要重視作業批改的及時性，對布置的書面作業做到全批全改，禁止給學生家長布置作業或讓學生家長代為評改作業。對學生作業中的錯誤，必須督促學生訂正，并做好復批工作。同時，要認真分析學生錯誤的原因，反饋改進教學過程，加強矯正性教學。

三、精心設計，促進作業高效

張志勇在《作業改革問題漫談》中一再強調“作業設計必須以孩子有意義的學習和生活為依歸”。這就是在啟迪我們，讓作業成為“有意義學習”的重要組成部分，讓作業回歸學生的生活實際和生命質量提升，讓作業從老師的嘴走上學生的手、走進學生的心。循著這樣的視角設計下去，聚焦到課前預習、課堂練習、家庭作業、假期作業，聚焦到不同學科、不同學段作業的創新設計，我們就能讓作業變得高效、有趣、有價值。

1.課前預習突出一個“導”字

課前預習主要目的在于了解本節課所學內容，發現并提出問題，引導學生進行初步的自主研究。像這樣具有問題導向，帶著問題進入課堂，才是高效課堂的開始。

課前預習的方法很多，像我們在語文教學過程中實施的“課前預習五部曲”——“一讀、二標、三查、四問、五寫”，就為學生提供了有效的方法指導。除了最基本的讀讀、寫寫、查查、練練外，還有一種辦法就是編制“導學案”。如在數學教學過程中，依據生本教育理念，設置具有思考價值的數學前置性作業。例如在教學“圓柱和圓錐”前，設計了四個課前探究活動：（1）找出圓柱和圓錐實物，認真觀察其特點;（2）展開圓柱形包裝盒，觀察形狀，想辦法計算表面積;（3）想辦法探究圓柱的體積;（4）想辦法探究圓柱和圓錐的關系，探究圓錐的體積。

2.課堂練習突出一個“練”字

高效課堂最突出的特點就是做到精講多練，當堂學習、當堂練習、當堂鞏固、當堂消化。只有這樣，才能真正從根源上減輕學生過重的課業負擔，做到既減負又增效。因此，強化課堂練習的設計，在“練”字上下功夫，就成為重中之重。

首先要考慮“練什么”。課堂練習的設計必須緊緊圍繞課程標準和具體教學目標;必須精準對應知識的重點和難點;必須符合學生的年齡階段特征和認知、發展的客觀規律。

其次要考慮“怎么練”。一是習題貴精不貴多。要注意題目設計的典型性與趣味性，克服隨意性與盲目性，要充分挖掘題目中蘊含的教育教學資源，讓每一題都充分發揮自己的“特色”，提高它的利用率，力求最小的題量獲得最大的練習效果。二是注重分層設計。由于每個學生的智力水平、接受能力、目標達成度都不一樣，所以習題設計必須做到層次分明，由淺入深，由易到難，循序漸進，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

最后要考慮“練得怎么樣”。教師要采取板演、面批、集體訂正乃至題庫軟件的自動收集整理分析等各種方式，及時對目標達成度進行反饋，力求讓每一個學生得到應有的發展。

3.家庭作業（僅指工作日）突出一個“分”字

家庭作業始終是家長和社會關心的熱點問題，為此，我們在嚴格遵守《山東省中小學教學基本規范》的基礎上，注重分層設計、分類要求，注重實踐性與探究性。我們根據全班學生的知識基礎、能力、水平的差異，設計多梯級的“作業超市”，如A等作業為基礎訓練，B等作業為提高練習，C等作業為研究性學習，讓學生像逛超市一樣，根據自己的需要和能力自主選擇作業的數量、內容和形式。

4.假期（含雙休日）作業突出一個“合”字

假期及雙休日時間比較充裕，空間比較靈活，就可以設計整合性作業來培養學生興趣，發展學生能力，拓寬學生視野。比如，常規性作業與趣味性作業相整合，書面作業與口頭作業相整合，知識性作業和實踐性作業相整合，單一學科作業與跨學科作業相整合，短期性作業與長期性作業相整合，個人自主作業與小組合作作業相整合等。

整合性作業的關鍵是要找好課程與課程、知識與生活實踐之間的契合點。如詩配畫、文配畫、讀寫繪、手抄報、習題病歷本、繪制知識樹或思維導圖、課本劇、調查報告、讀書筆記等;如引導學生像小科學家一樣進行小課題研究：為什么人民幣的面值采用1、2、5制？為什么水杯大多是圓柱體形狀的？人的頭發大約有多少根？牛奶盒的包裝有什么學問等。引導學生將學到的知識一一綜合運用于實踐，體驗到學習的快樂和探究的魅力。

在寒暑假里，我們則在市教科研中心的引領下倡導假期主題性作業。假期主題性作業就是以緊緊圍繞一個主題，綜合運用語文、數學、英語、藝術、體育、信息等學科知識，引領學生進行綜合性探究與實踐。如2018年寒假，我們在對學生及其家長進行問卷調查的基礎上，以級部為單位，確立作業主題。如一年級“我和春節有個約會”，二年級“走親訪友過大年”，三年級“舌尖上的中國”，四年級“霧霾快走開”，五年級“歡樂中國年”，六年級“走進日照民俗”。這種主題性作業摒棄了“語數”唱主角的守舊模式，語數英、音體美、品科健全學科整合，體現出濃濃的趣味性、創新性、探究性與實踐性。同時，我們又充分利用現代化教育平臺，進行作業“電子化”改革。在假期中，教師通過家訪和電話、微信等方式，對學生作業的完成情況進行了及時的調度;開學后，學校召開作業展示交流會，并利用微信公眾號，對優秀主題性作業進行了集中展示，在家長和學生中引發了強烈的反響。

5.作業評價突出一個“促”字

作業評價是作業教學的重要環節。評價的主要目的不僅僅是判斷與甄別，更重要的是鼓勵激勵，促進學生不斷發展。有效的評價應該是評價主體多元，評價內容全面，評價形式多樣。我們為學生建立成長記錄檔案袋，記錄學生的點滴進步;利用“古詩考級證書”“綠色閱讀考級證書”“書香小博士”“讀書存折”“讀書銀行”等不同的評價方法與模式，促進學生追求上進;使用“等級+評語”評價方式，不斷激勵學生;利用校園平臺等現代化手段，晾曬優秀作業，讓學生直觀感受到成功的喜悅，同時互相交流，彼此學習，共同提高。

作業改革任重而道遠，但不經歷探究艱辛之“酸辣”，品嘗辛勤汗水之“苦咸”，怎么收獲成功之“甘甜”。下一步，我們要緊緊圍繞作業改革，在本質性、規范性、有效性上下功夫，讓作業更豐富、更立體，體現立德樹人目標，讓社會主義核心價值觀貫穿始終，最終實現以作業為杠桿，撬動起教師教學方式、學生學習方式的變革。