MAHT教學(xué)法研究

雷深皓 俞忠達(dá)

摘 要：MAHT教學(xué)理念給學(xué)生帶來的是體驗(yàn)全新的上課方式以及課后討論模式，是一種線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式。MAHT教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：MAHT 教學(xué)法 教學(xué)法研究

MAHT教學(xué)法（MOOC Around Harness Table）是指在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立完成知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程;通過線下小組互相答疑討論（哈克尼斯圓桌）的方式完成知識的復(fù)盤和固化過程;通過線下主題活動進(jìn)行項(xiàng)目制的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（PBL）完成知識的二次復(fù)盤、拓展性思考、運(yùn)用及產(chǎn)出過程，從而將知識轉(zhuǎn)化為孩子可以使用的能力。

MAHT教學(xué)法認(rèn)為：線上學(xué)習(xí)是知識吸收的過程，線下圓桌互動能夠營造開放自主的氛圍，激發(fā)孩子從學(xué)習(xí)旁觀者變成積極參與者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生們在探討辯論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，靈活運(yùn)用線上學(xué)習(xí)到的知識，在運(yùn)用的過程中完成知識的消化和吸收。線下主題活動使用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，以問題為主，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)老師的參與下，圍繞問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)討論來解決問題，成了課堂的主體，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，有助于知識的綜合運(yùn)用總結(jié)。[1]

對大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的理解是理解MAHT教學(xué)法的基礎(chǔ)。MOOC在2011年從美國硅谷發(fā)端，迅速掀起了全球在線學(xué)習(xí)的浪潮。MOOC近年來的特點(diǎn)是教師的講解視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘。每個視頻之間會有一些小測試，答對才能繼續(xù)上課，類似闖關(guān)游戲。增加了課程的趣味性。對MOOC的學(xué)習(xí)是MAHT教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。[2]

一、教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的理論水平。

在MAHT方法指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，動手能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，分析問題，解決問題的能力，演講能力，溝通能力。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，以教授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，上課形式多是在普通教室進(jìn)行授課。

而MAHT教學(xué)法是在線上課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織線下圓桌式討論，以及線下專項(xiàng)課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程以學(xué)生為主，老師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。提倡線上和線下的課程配比為4：1或3：1，為學(xué)生在線下實(shí)踐學(xué)習(xí)提供場地和教具，以便學(xué)生在“學(xué)習(xí)→討論→動手→反思→創(chuàng)新”的過程中，逐步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，創(chuàng)新性。德國哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說過“理論所不能解決的疑難問題，實(shí)踐將為你解決。”說的就是這個道理。

三、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分課程都是理論教材，教師需要根據(jù)教材準(zhǔn)備教案，教學(xué)課件，對概念的表達(dá)可能出現(xiàn)發(fā)散的情況。學(xué)生缺乏對相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的練習(xí)來加深理解所學(xué)知識。

MAHT教學(xué)法中，學(xué)生在課前需要搜集好相關(guān)資料，MOOC在課中設(shè)置了問題，并設(shè)置相關(guān)知識點(diǎn)的拓展，增加了學(xué)生們的課堂趣味性，也拓寬了學(xué)生們的知識維度。線下的圓桌討論設(shè)置主持的老師，可以幫助學(xué)生答疑解惑。項(xiàng)目課提供課程相關(guān)教具，并組織學(xué)生親自動手實(shí)踐，從實(shí)踐中加深對知識的吸收和理解。

四、教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)以書本為載體，教師為主體，理論權(quán)威，老師權(quán)威;教學(xué)過程為概念-舉例-總結(jié)-作業(yè)，邏輯性強(qiáng)。

而MAHT的教學(xué)過程是：“學(xué)習(xí)→討論→實(shí)踐→創(chuàng)新”的過程。以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)展開教學(xué)。我們在北京市第二中學(xué)和北京文匯中學(xué)做了為期3個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置了4個實(shí)驗(yàn)組，通過對2個實(shí)驗(yàn)組，2個對照組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及跟著觀察。我們發(fā)現(xiàn)接受MAHT教學(xué)法的學(xué)生們的動手操作能力有了顯著的提升，學(xué)生們通過MAHT鍛煉了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和思考過程，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加愿意主動表達(dá)自己的創(chuàng)意，提升了表達(dá)和合作的能力。90%的學(xué)生表示通過MAHT教學(xué)法提升了創(chuàng)新意識，提高了動手操作能力。

五、信息獲取方式

傳統(tǒng)教學(xué)通過預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)-考試，完成對學(xué)生知識掌握的考察。隨著時間的推移，技術(shù)的革新，所學(xué)的知識可能會過時、淘汰。

而MAHT的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模塊則要求學(xué)生自主收集信息并分析，而且是有目標(biāo)，有計(jì)劃的獲取信息。在哈尼斯圓桌討論小組中，所有成員可以進(jìn)行信息的交換和討論，這樣有助于提高小組成員的邏輯分析能力。這一技能對學(xué)生來說將是他的終生財(cái)富，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中帶來幫助。此外，學(xué)生們通過MOOC課程的線上學(xué)習(xí)平臺，可以重復(fù)學(xué)習(xí)知識的內(nèi)涵，沒有時間和空間的限制。為后續(xù)的討論和實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

六、學(xué)習(xí)效果

通過MAHT學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以掌握知識在解決問題中的實(shí)際應(yīng)用。在哈尼斯圓桌討論和項(xiàng)目課中，老師的指導(dǎo)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生少走彎路。MAHT教學(xué)法與實(shí)際生活緊密結(jié)合，課程的設(shè)置和課程實(shí)踐的安排都緊密圍繞著生活中的方方面面，學(xué)生們更容易了解和接受。

在北京市第二中學(xué)和北京文匯中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用MAHT教學(xué)法的“學(xué)習(xí)→討論→實(shí)踐→創(chuàng)新”的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際問題，“以人為本”進(jìn)行個性化指導(dǎo)，真正將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生們不僅能學(xué)到相關(guān)知識，更能提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來社會。

通過MAHT教學(xué)法與課程的整合，學(xué)生可以更快，更深入的理解課程內(nèi)容，增加相關(guān)知識的外延和內(nèi)涵，而且討論和解決問題的能力也較以前有了提高。

結(jié)語

時代的發(fā)展要求強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅關(guān)系著我國教育的發(fā)展，對我國各行業(yè)的發(fā)展也有一定的影響。踐行MAHT教學(xué)法對于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著重要的作用。MAHT教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的自主性和開放式思維，解除我國應(yīng)試教育的禁錮，推動我國教育的不斷進(jìn)步等方面都有非常重要的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]江暉.項(xiàng)目式教學(xué)法探索與實(shí)踐[J].大眾科技，2010（8）.

[2]陳自強(qiáng)，孫梯業(yè)，徐迪雄，etal.淺談PBL教學(xué)法在我國的可行性[J].西南國防醫(yī)藥，2006，16（4）：433-435.